提高對口單招數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

林志江

摘 要： 一直以來，對口單招數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是中職教學(xué)的大問題，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，因此這是一個亟待解決的問題。本文主要提出了幾點(diǎn)提高對口單招數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，采取這些可行的教學(xué)措施能夠有效改善目前的教學(xué)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 對口單招 數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 提高方法

目前，中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識不是很好，總體素質(zhì)也不是很高，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一直以來對口單招的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都不是很好，很多學(xué)生對一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是很感興趣。但是中職學(xué)生是社會培養(yǎng)的技術(shù)型人才，對口單招主要就是選拔一些比較優(yōu)秀的學(xué)生送入高一級院校進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，希望能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)該采取有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量，改善目前的教學(xué)狀況，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)型人才。

1.由淺入深，放慢講解進(jìn)度

大量教學(xué)實(shí)踐表明，對口單招的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候大都反應(yīng)聽不懂、不理解，這主要是因?yàn)榻處熢谥v解的時(shí)候忽視了對口單招學(xué)生的基礎(chǔ)比較差這一特點(diǎn)，講課的速度及進(jìn)度都比較快，但是這樣的方式對于這些學(xué)生來說理解起來就會產(chǎn)生一定的難度，問題堆積又不能夠及時(shí)解決，再加上新知識一波接著一波，這樣一來學(xué)生的問題就會越來越多，基礎(chǔ)知識都沒有打好，就更不用說能力提高了，所以學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，甚至有一些學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，放慢講課速度，在講解問題的時(shí)候一定要按照由淺入深的原則進(jìn)行引導(dǎo)，還可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生多聽多練，這樣才能夠彌補(bǔ)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的實(shí)際情況，在講解比較抽象復(fù)雜的問題時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，從淺顯的道理入手引導(dǎo)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索分析，要有知識的過渡，才能夠讓學(xué)生更容易接受。

比如，在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識，如果只是單純給學(xué)生講解概率計(jì)算的方法及各種事件的判斷等內(nèi)容，學(xué)生不容易理解，需要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行真實(shí)的計(jì)算分析，這樣才能夠讓學(xué)生獲得深刻的體會和理解。可以用學(xué)生熟知的圍棋比賽作為背景資料，甲乙二人進(jìn)行圍棋比賽，約定先勝出3局的作為最終的勝利方，比賽也就隨之結(jié)束。假如在一局比賽中，甲獲勝的幾率是0.6，乙獲勝的幾率是0.4，每局的比賽結(jié)果都是相對獨(dú)立的，先已知已經(jīng)進(jìn)行了兩局比賽，雙方各勝一局，那么在接下來的比賽中甲獲得勝利的概率是多少？這是一個學(xué)生都熟知的問題背景，這道題目的設(shè)置相對來說也是比較簡單的。根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以得知，甲要想取得勝利有兩種可能，一種就是接下來的比賽中甲又連勝了兩局，最終甲獲勝，第二種就是乙勝出了一局，乙可能在第三局勝出也可能是在第四局勝出，所以還需要細(xì)分為兩種可能，那么比賽就要進(jìn)行5局，并且乙只能是勝出一局，所以根據(jù)分析就可以首先確定出事件發(fā)生的兩種可能，然后通過計(jì)算可以得出最終答案。從而幫助學(xué)生仔細(xì)分析，由淺入深地學(xué)習(xí)。

2.精講例題，整理解題思路

對于單招的學(xué)生來說，教師一定不能忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，對于教材上一些概念、例題的講解要格外重視，在講解過程中盡量貼近教材，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例題在數(shù)學(xué)教材中是非常常見的，每個單元的開始階段都會設(shè)置一到兩道的例題，其實(shí)從例題中能夠反映出一節(jié)甚至是一個單元的新知識點(diǎn)，知識考查比較集中，所以說弄懂了例題也就獲得了解題的基本思路，在接下來的學(xué)習(xí)中才能夠更透徹清楚地理解新知識。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了幫助學(xué)生理清解題思路，教師一定要精講例題，進(jìn)行深入透徹的分析。

比如，在學(xué)習(xí)排列組合問題的時(shí)候，一定要通過例題讓學(xué)生對各種可能的情況進(jìn)行練習(xí)和分析，掌握每種不同情況的解題方法。例如現(xiàn)有三個男生和五個女生排隊(duì)，要求所有男生必須排在一起，那么一共有多少種排法？另外所有的男生必須全部分開，這樣的情況有多少種排法？如果兩端都不能排男生，那么有多少種不同的排法？雖然問題比較簡單，但是提問的方式可以隨意轉(zhuǎn)換，按照不同的組合方式進(jìn)行排列。在這樣的例題講解時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生清楚這道題目該怎樣做，而且要讓學(xué)生學(xué)會怎樣解決這種類型的題目。題目中如果要求有元素相鄰，可以采取捆綁法的形式，將這些要求相鄰的元素看成是一個整體，這樣一來就極大地減少了參與排列的元素，之后再對整體內(nèi)部的元素進(jìn)行排列。如果要求元素之間要分隔開來，常用的插空法，先安排一些元素，然后將受到限制的特殊元素插入到排列中，細(xì)致地給學(xué)生講解相關(guān)的解題方法。

3.評價(jià)反饋，增加學(xué)習(xí)熱情

越是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師越應(yīng)該采取鼓勵的評價(jià)方式，教師的肯定和鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都希望能夠得到教師的肯定，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師一定要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和贊美，對于一些不足的地方及時(shí)糾正，并且給予鼓勵，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。應(yīng)該建立完善的評價(jià)機(jī)制，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考核情況及綜合表現(xiàn)等進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題。另外，教師通過對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也能夠進(jìn)行自我反思，尋找教學(xué)中存在的漏洞和不足，及時(shí)解決問題，彌補(bǔ)教學(xué)不足。在教師的鼓勵評價(jià)下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更高的熱情，積極探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)自身能力的提高。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采取符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，針對學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，采取有效的方式彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高對口單招學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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