初中數學分層教學的實踐與新探

方文寧

摘 要： 社會的發展、科技的進步，推動著人們追求高質量、高效率的教學方式。那么，在教學實踐中如何最大限度地優化課堂教學內容？這已經成為了廣大教育工作者的共同目標與任務。在教育教學中，數學一直都是一門非常重要的綜合性學科。學生的數學學習在初中時期就出現了兩極分化的現象，班級中基礎成績相對較差的學生由于跟不上教學進步慢慢失去了對數學學習的興趣，開始產生抵觸心理，直到最后徹底放棄數學學習。因此，針對這種教學現象，教師要采取相對應的教學方法提高課堂教學質量，促進學生的個性發展。此時分層教學法應運而生。

關鍵詞： 初中數學 分層教學 實踐教學

所謂分層教學法，即是教師根據不同群體學生的學習情況、能力水平、潛力傾向將學生合理進行分組并設置不同的教學目標加以區別對待。教師這種科學的分層策略有利于不同群體的全面發展，發展他們的個性，促進他們學習水平的提高。分層教學法是一種面向全班學生的教學方法，要求教師承認并重視學生之間的差異性，并在此基礎上促進學生的進一步發展，使每一位學生都能體會到由成功帶來的喜悅，進而調動學生的積極主動性，激發學生學習興趣，從而讓學生成為學習過程中的主體者，優化課堂教學的質量與效果。基于這種認識，本文將圍繞著分層教學在初中數學教學實踐中的應用加以探索與研究，并對分層教學的實踐與改革提出建設性的意見。

一、對教學對象進行合理分層

分層教學主要是以集體教學為核心思想，層次教學為輔的一種新型教學方法。層次的劃分是否合理將直接決定分層教學效果的強弱。在對學生進行分層時，教師應當注意如下幾點：（一）分層前，要對學生進行思想工作，讓學生了解這只是對成績差異進行的分層，而不是對人格分層。讓學生清楚地明白分層的意義與目的，讓學生知道分層是為了幫助其提高數學學習成績，讓不同群體的學生學習成績得到最大限度的提高與發揮，逐漸縮小學生之間的差距，促使全體學生共同發展與進步；（二）分層時，不能將學生一兩次的考試成績作為劃分的主要標準，而要綜合學生平時成績、學生態度、學習智力與興趣共同判定、劃分；（三）分層中，劃分標準要靈活、多樣，不能照本宣科、一成不變，讓學生明白自己所在層次，可將自己的意愿與教師分層相結合，讓學生從心底接受這種分層原則；（四）分層教學要體現出競爭性與激勵性。為了最大限度地調動學生的主觀能動性，可以適當縮小學生層次的差異，如若處于第三層次的學生經過不斷努力晉升到了第二層次學生的學習水平，就可以向第一層次發起進攻；反之，原本處于第一層次的學生不思進取，導致成績直線下降，那么，當他的學習成績下降到下一層次時，就會給他帶來緊迫感，增強他的競爭意識。分層次教學的推進可逐步縮小不同組之間的差距，最終實現全體學生共同發展進步的愿望。

二、對教學過程進行恰當分層

分層教學的核心組成部分主要是對教學過程的分層。所謂教學過程分層，即是一種分層教學實施方法，在教學活動中根據不同群體的學生進行分層教學，值得注意的是，這有別于傳統的將學生分班授課或使用不同教材的教學方法，而是指教學內容有層次性。具體實踐操作如下：在《一元一次不等式》中，考慮到不同群體學生的學習能力不同，教學內容的制定可以由易到難，當在教學一元一次不等式的概念、基本性質與基本解法時，要多注重基礎較差的學生，讓他們也能夠聽懂，增強其自信心；在教學一元一次不等式組的解法與列不等式解應用題時，應當多注重基礎好的學生，激發他們的求知欲，滿足他們的學習需要。這樣一節課下來，每個層次的學生都能達到預期學習效果，滿足對于學習的需求，能讓基礎差的學生鞏固基礎知識，讓學習好的學生有進一步拓展自己的機會與空間，有效提高數學課堂教學質量。

三、對課后作業進行合理分類

由于學生的學習能力不同，自然他們完成作業的質量與效率也不甚相同。對此，教師在布置日常課后作業時，要充分了解各個群體學生的學習情況，布置難度適宜的作業，便于學生獨立完成，增強他們對數學學習的信心。例如：數學是一門考查學生邏輯思維能力的學科，對于部分數學思維較好、反應敏捷的學生，教師可以布置具有發散性的作業，進一步提高其數學能力與數學思維，一定程度上也起到提高學生創新能力的作用，挖掘其潛在能力；對于數學資質一般的學生，教師可以布置新穎的習題，讓學生在鞏固基礎知識過程中，培養他們活學活用的能力；而就數學資質很差的學生，應當布置夯實學生基礎知識的作業，幫助他們加深對基礎知識的了解與掌握。

四、對教學評價進行不同分層

教學評價是教學過程中必不可缺的一環節，根據以往的教學評價經驗，很顯然也不能滿足教學的需要，進而提出了一種更合理、更科學的評價方法，即分層評價法。它承認并重視了學生之間的學習差異，強調了學生在學習中的主體地位，認為資質再差的學生也有學習與被表揚的權利。尤其是在初中數學教學過程中，由于初中生具有很強的好勝心與自尊心，他們容易被教師的話語所傷害與打擊，降低他們對數學學習的興趣，久而久之，徹底放棄數學學習。因此，在數學教學評價中，教師要充分考慮到不同群體學生的心理感受，對于學習較差的學生要多鼓勵，表揚他們的每一次小進步；對于學生成績較好的學生，教師不僅僅要給予鼓勵與表揚，更多的是要激勵他們更上一層樓，進一步發展他們的能力。

總而言之，在初中數學教學過程中想要有效實施分層教學法，就要充分利用與結合學生智力因素與非智力因素，最大限度地激發學生的數學學習興趣，調動他們的主觀能動性，滿足他們對數學學習的需要，努力營造出和諧、民主、科學的課堂教學環境，提高課堂教學質量。

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