建立“電子錯題集”，提高復習有效性

馬洪春

摘 要 根據三年的教學實踐，對教師“電子錯題集”的建立及其在高中生物復習教學中的應用進行了總結與反思。

關鍵詞 電子錯題集 生物復習 教學有效性 教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在教學中，不少教師都有這樣的煩惱：對反復練習的習題，學生仍會犯錯，而且栽倒在同一個錯誤上。不少學生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯的題目也及時訂正了，但稍有變化還是不會做。稍稍關注一下高考狀元的學習經驗，發現“錯題本”是常用“法寶”。為此，筆者所在學校為每位學生準備了各學科的錯題“積累本”，錯題積累成為學生學習的基本作業。教師會進行定期批閱，藉此促進學生養成良好的錯題積累和反思習慣，提高學生的學習成效。教師自己則借助Word軟件，將平時教學和學生的各種作業、練習及考試中等遇到的典型錯題，按高中生物知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的生物錯題集。與學生普遍采用的“手抄錯題集”相比，教師“電子錯題集”具有應用更便捷、易保存、易修改、更系統等優點。經過連續三年的高三復習教學，筆者的“電子錯題集”已初具規模，用起來也更得心應手，為提高高三復習的有效性提供了充分的保障。

1 教師電子錯題集的作用

1.1 給學生起個榜樣作用

錯題在學習中非常常見，特別是高三學生面臨著巨大的升學壓力，解題是每天的必修課，因而隨之產生的錯題量也相當驚人。教師要求每一位學生建立自己的“錯題本”，這樣無疑給學生增加了負擔。尤其是學習習慣差、成績差的學生每天做錯的題更多，這些學生思想上有抵觸，時間上難安排。為了督促學生及時建立自己的“錯題本”，進一步端正學習態度，培養良好的學習習慣，筆者從一開始就和學生同步，扎扎實實地把錯題集編好，同時告訴學生你是編寫自己的錯題，而教師是編寫全班同學的錯題，讓學生了解教師的工作量和一片苦心。教師對錯題的整理過程是一次獨特的“師生交流”機會，可以避免出現“教”與“學”的脫離現象，更為后續教學進行深入的師生溝通，提供了重要渠道。

1.2 給學生的指導作用

錯題集如何建立，是一件挺復雜的事情。許多學生往往認為錯題集只是抄抄錯題而已，很簡單。學生在錯題管理的行為上，大多停留在訂正、抄寫等初級階段，而錯題分類、歸因等較高一級的策略沒有展開。由此導致的后果是整理過程中的費時費力，使學生對錯題管理的熱情不高，最后使錯題的整理與再利用嚴重脫節，事倍功半。這時，教師可以利用自己的“錯題集”對學生進行指導，強化歸因意識，規范學生的錯題集編寫，促使學生監控并調節自己的學習過程。

1.3 給學生更有針對性的教學

高三生物教學中錯題資源隨處可見，如果教師能做個有心人，將教學中、作業中、考試中學生出現的典型錯誤習題進行積累。這些資源具有較高的真實性和可靠性，是教師了解學生的重要環節，也是復習教學的重要教學資源，有助于避免“教”與“學”的盲目性，從而提高復習教學的針對性和有效性。另外，借助錯題的積累和反思，教師會更多地關注來自學生的個性化信息，更多地關注學生對錯題的自我分析，并有意識地加強課內外的師生互動交流，而這是取得生物復習教學高效和師生情感交流的重要渠道。

1.4 有利于教師的專業成長

北師大林崇德教授認為，教師的教育監控能力是21世紀教師能力中最重要的成份。教師通過“電子錯題集”的建立和整理，對自身的教學進行自我檢查、自我校正和自我強化，從而較快地提升對自身教學的自我監控能力和解題析題能力，培養自我教育意識和問題意識，養成關于自我批判的作風和深刻思考問題的習慣。這是教師實現專業成長的一條捷徑。教師以此為抓手，有助于提升教師的專業知識功底、教學科研能力和課堂教學能力。

2 教師電子錯題集的建構

2.1 用不同的文件夾代替錯題集目錄結構

首先以一輪教學為周期建立一個名稱為“××屆學生生物錯題集”的大文件夾，然后根據現行浙江省高中生物教材和高考考試說明的要求，在這個大文件夾下建立6個名稱分別為細胞、代謝、調節、遺傳變異、生態、實驗的小文件夾（這也是二輪復習時6個大的專題），再在每個小文件夾下，建立相應知識專題的文檔文件，如“遺傳變異”文件夾下有遺傳的分子基礎、孟德爾定律、伴性遺傳與遺傳病、生物的變異、生物的進化、遺傳綜合；在“實驗”文件夾下有教材實驗、實驗設計與分析、實驗綜合等文檔。在同一個文檔中，客觀性試題放前面，主觀性試題放后面。當出現同一專題內跨章節的知識綜合習題時，可放入該專題的綜合文檔，若出現跨專題的知識綜合習題時，可同時放入相關的不同的文件夾。有了這些不同名稱的文件夾和文檔，可保證后續的錯題歸檔更便利和更便于查找。

2.2 錯題整理的組成要素

一個錯題的整理至少應有如下幾大組成要素：錯題題目（含時間、出處）、正確答案、錯答、錯因、解析、反思拓展。

錯題選擇：選擇什么樣的錯題更好呢？不能只要遇到錯題就積累，這樣做的工作量太大，也沒有必要。教師可在某次作業、練習或重要考試后，選擇學生錯誤率較高、出錯較典型、題型及解法上具有典型性的習題。

錯答統計：若錯題為客觀題，可通過網上閱卷、機讀卡閱卷統計數據或手工抽樣統計等方法，統計出該客觀題的難度、典型選項的錯選率或錯選人數。若錯題為主觀題，盡量統計出該小題的平均得分、典型錯答等，有時可借助數碼相機或掃描儀，將學生的答題情況直接拍攝成圖像保存下來。這是難得的第一手錯題資料，是進行錯題反思的出發點和著力點。

錯因分析：通過個別學生訪談、查看學生的錯題集、課堂教學中的師生交流等渠道，再結合教師的教學經驗進行分析歸類。一般可將學生的常見生物解題錯因，分成審題不到位、答題不規范、知識漏洞、思維缺陷等四個方面。

反思延伸：教師對錯題的反思不能“就題論題”，要站得更高看得更遠，可隨著后續教學、同類習題的積累、知識點的深入辨析等方式不斷反思拓展，小結該類習題的特點、解法、教法建議等，為后續教學提供建議或參考。這是錯題整理中最后也是最重要的一個環節，需要教師對錯題進行一段時間的反思后逐步添加、修正并豐富起來。常見的反思延伸內容如：知識延伸、解題策略指導、后續教學強調、變式習題舉例等。

例：（2014·重慶理綜）獲2013年諾貝爾獎的科學家發現了與囊泡運輸相關的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關敘述，錯誤的是（ ）

A. 神經元中的線粒體為突觸小泡的運輸提供了能量

B. 神經元特有的基因決定了突觸小泡的運輸方式

C. 突觸前膜的特定蛋白決定了神經遞質的釋放位置

D. 突觸小泡中運輸物的釋放受到神經沖動的影響

答案：B。

錯答統計：本題是二模前一次理綜訓練中的一道選擇題，實測難度系數0.43，其中51%學生錯選C。

錯因：學生的基礎不牢和審題錯誤，獲取和處理信息的能力弱。學生在審題時對題干中的關鍵詞“特有的基因”五個字的理解不到位。

解析：本題考查了神經沖動傳遞過程中遞質釋放的原理，結合題目所給信息，意在考查學生信息提取與知識遷移能力。線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”。神經元中的能量也主要由線粒體提供，A選項正確；對于一個個體，各種細胞具有相同的遺傳信息，B選項錯誤；由題目可知，囊泡運輸相關的特定蛋白質能引導囊泡精確釋放運輸物，故能決定神經遞質的釋放位置，C選項正確；當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸內的突觸小泡受到刺激，就會釋放神經遞質，D選項正確。

知識拓展：囊泡運輸。

囊泡是由單層膜所包裹的膜性結構，從幾十納米到數百納米不等，主要司職細胞內不同膜性細胞器之間的物質運輸，稱之為囊泡運輸。

囊泡運輸調控機制是指某些分子與物質不能直接穿過細胞膜，而是依賴圍繞在細胞膜周圍的囊泡進行傳遞運輸。囊泡通過與目標細胞膜融合，在神經細胞指令下可精確控制荷爾蒙、生物酶、神經遞質等分子傳遞的恰當時間與位置。囊泡運輸研究領域先后于1974年、1985年、1999年和2013年收獲諾貝爾生理或醫學獎。囊泡運輸是所有細胞都具有的物質運輸方式，神經細胞在囊泡運輸研究中最具代表性，主要是因為神經細胞內存在著一種特殊類型的囊泡（突觸囊泡），它參與了神經遞質的釋放。

變式訓練：科學家在研究細胞內囊泡運輸過程中，發現囊泡膜和靶膜上都存在自身的識別蛋白，只有二者相互識別并特異性結合后方可實現囊泡和靶膜的融合。下列相關敘述錯誤的是（ ）

A. 生物膜之間的囊泡運輸時需要消耗能量

B. 囊泡運輸說明細胞內的生物膜之間存在結構和功能上的聯系

C. 細胞中能形成囊泡的結構有內質網、高爾基體、細胞膜等

D. 一個由高爾基體形成的可與細胞膜融合的囊泡，也可與其他細胞器膜融合

3 電子錯題集在復習中的應用

教師整理錯題的過程即是強化記憶、歸納分析的過程，整理的目的在于應用，在于今后讓學生少犯錯誤，也使自己在復習教學中更有針對性。

3.1 定期翻看

錯題集建立以后，教師要充分利用，定期翻看。翻看的時間間隔由教師自己決定，比如一周、兩周、每次考試命題、進行相應內容的備課時等。尤其當進行各種考試命題或相應專題復習課備課時，教師應該翻閱一下相應知識點的錯題集。典型錯題要常引用為課中的教學素材，或進行適當改編形成變式題進行再測試，可較好地提高學生對錯題的“免疫力”，提高生物教與學的成效。

3.2 適時優化和拓展

翻看錯題集或建立新的錯題時，教師有必要對錯題按錯因、知識點、解法等方面的特點進行重新組合，調整錯題的排列順序，將一些原來顯得“零碎”的單個錯題聯結成錯題題組，并適時增刪同類或變式習題，修正補充“錯因分析”“教學建議”等內容，達到優化“錯題集”的目的。這樣可使錯題集的結構越來越合理、變得更加系統和有序，其應用價值也會越來越大。錯題資源主要來自所任教學生作業、平時練習測試、課堂教學中的各種錯題，建立錯題集的來源應在此基礎上適當拓展，尤其要重點關注的是歷屆高考生物試題的“再練習”和相關報刊雜志中的高考試題閱卷或點評文章，及時比對分析自己任教學生對同一習題的答題情況，這種分析對學生提高生物應試能力更有啟迪作用。

3.3 及時應用

收集錯題的最終目的是為了使學生下次不犯同樣的錯誤，或更大幅度地減少類似錯誤的發生。錯題出現后，過一段時間教師再以原題或變式題的形式應用一次，然后再統計一下學生的出錯率和錯因，并記錄下來，對學生起到適時強化和鞏固的目的。

4 反思

4.1 對教師的能力和精力提出更高的要求

教師平時要花很多的時間及時整理學生的錯題，如能把往屆學生的錯題進行整理，將會成為難得的校本資源。對不同的錯題，教師應有不同的處理方法：如對全班錯誤率40%以下的題目可采用個別輔導；對全班錯誤率達到40%～59%的題目可采用集體分析；當出現較普遍錯誤時（全班錯誤率>60%），教師需反思、調整教學策略。另外，教師還要按一定的周期整理錯題庫的內容，精心設計練習題進行反饋性訓練，這些都需要教師花費極大的時間與精力。

4.2 善于從錯題集中發現自己教學的不足之處，從而改進教學方法，確定今后教學的側重點

教師細心地把每次學生作業、練習、測試活動中出現的帶有普遍性的、關鍵性錯題，集中在一起，進行分類建檔儲存，經常帶領學生進行再觀察練習、再反思鞏固，為高三復習中特別是二輪復習中能提供一個行之有效的依據。

英國心理學家貝布里恩說過：差錯人皆有之，而作為教師，不對學生的錯誤加以利用是不能原諒的。在教學過程中，教師建立“錯題本”，“善待”“嚴逮”學生的錯誤，可以有針對性地指導學生在錯誤中吸取經驗教訓，可以變“廢”為“寶”，讓“錯誤”美麗起來。尤其是“電子錯題集”的建立，是提高復習有效性，達到輕負高質的重要途徑。