基于學(xué)生發(fā)展的構(gòu)建高中政治創(chuàng)智課堂的策略研究

摘 要： 如何解決常態(tài)化教學(xué)中存在的過分關(guān)注學(xué)生增分而忽視學(xué)生生命增值的問題，如何解決政治課教學(xué)中常出現(xiàn)的學(xué)生主體缺位，教學(xué)效率低下的問題，如何讓新課改精神真正在課堂教學(xué)中開花結(jié)果，等等，都是廣大教師在教學(xué)中應(yīng)努力探尋的問題。本文重點(diǎn)從“營造創(chuàng)智課堂的思維場，共歷創(chuàng)智活動的體驗(yàn)路，拓展創(chuàng)智課堂的生活源”等方面進(jìn)行探索，以期建設(shè)有利于學(xué)生智慧生成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中政治創(chuàng)智課堂。

關(guān)鍵詞： 高中政治 創(chuàng)智思維場 創(chuàng)智活動臺 創(chuàng)智思維路

一、“創(chuàng)智課堂”的內(nèi)涵探究

智慧：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。簡言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。

創(chuàng)智課堂：即創(chuàng)生智慧的課堂，是課堂文化的一種重要價值取向，是師生具有的共有和共享信念，是師生在教學(xué)活動中追求的課堂“生命發(fā)展場”的一種行為方式。

創(chuàng)智課堂建構(gòu)：指在課堂教學(xué)活動中，師生對思考水平教學(xué)形態(tài)及心理自由安全環(huán)境設(shè)計(jì)并通過實(shí)踐將其內(nèi)化為師生學(xué)習(xí)方式和成長方式的具體過程。是課程改革、課堂創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)、師生活動、教學(xué)評價等諸多教育要素交相作用的課堂變革行動。

二、建設(shè)高中政治“創(chuàng)智課堂”的策略研究

1.營造和諧課堂生態(tài)，優(yōu)化創(chuàng)智課堂環(huán)境。

“被奴役人制造不出精密的鐘表”。同樣，任何創(chuàng)智、創(chuàng)新、創(chuàng)造都離不開安全寬松的心理環(huán)境。創(chuàng)智課堂的建設(shè)也離不開和諧的課堂心理生態(tài)，離不開安全的創(chuàng)智思維場。高中政治課理論性較強(qiáng)，為了應(yīng)對考試，一些教師用簡單機(jī)械的方法讓學(xué)生背一些抽象的灰色理論，學(xué)生毫無興趣，更談不上創(chuàng)智創(chuàng)新。為了取得成績，有的教師還動輒諷刺、挖苦，甚至體罰學(xué)生。學(xué)生整天只為分?jǐn)?shù)奔忙，精神生活呈現(xiàn)出“荒漠化”現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生得到的只能是靠加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練壓出來的沒有生命色彩的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的能力與情感被考試和升學(xué)淡化。這種不安全的心理環(huán)境，不和諧的師生關(guān)系會嚴(yán)重影響和制約學(xué)生的思維活力，學(xué)生沒有機(jī)會，也沒有能力進(jìn)行創(chuàng)智創(chuàng)新活動。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞，老師要創(chuàng)建尊重、愉悅、開放的課堂生態(tài)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，即服務(wù)學(xué)生健康成長的需要，服務(wù)學(xué)生生命增值的需求。日常教學(xué)中，教師要積極建設(shè)創(chuàng)智課堂的思維場，營造有利于學(xué)生思維自由馳騁的課堂環(huán)境，教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)理解和尊重學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，探究知識，生成精彩思想與先進(jìn)理念，幫助學(xué)生開展活動，積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。

2.開展課堂創(chuàng)智活動，搭建創(chuàng)智課堂舞臺。

創(chuàng)智課堂教學(xué)主張教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以活動為載體，以體驗(yàn)、感悟代替空洞說教。建構(gòu)創(chuàng)智課堂，教師要創(chuàng)造各種機(jī)會，搭建各種平臺，讓學(xué)生真正參與和經(jīng)歷實(shí)踐活動，借以激發(fā)和保持孩子對知識的渴望和創(chuàng)造激情。例如，9月12日國內(nèi)一位專家刊發(fā)題為《別讓李嘉誠跑了》的文章，批評李嘉誠的長和系列撤走中國資產(chǎn)是失守道義的行為。文章一經(jīng)發(fā)布，立即引起社會各界的廣泛關(guān)注，使這位居于亞洲首富位置多年的香港富豪李嘉誠深陷輿論漩渦。“這是資本的正常運(yùn)作，還是李嘉誠的道義失守？是合法的進(jìn)退，還是無奈的選擇？是成功轉(zhuǎn)向，還是非法逃離？”一位政治老師利用學(xué)生對李嘉誠的崇拜感和好奇心，設(shè)計(jì)上述問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》知識進(jìn)行探究分析。這個具有辯證性、開放性、生活化的熱點(diǎn)問題一下子激發(fā)了同學(xué)們的探究熱情。經(jīng)過師生共同探究，大家悟出市場經(jīng)濟(jì)本身就是開放經(jīng)濟(jì)、競爭經(jīng)濟(jì)、多元經(jīng)濟(jì)、流動經(jīng)濟(jì)，價格有漲有落，資源有進(jìn)有出，有人走、有人來，有人看跌、有人看漲，這是價值規(guī)律的必然。“種下梧桐樹，引來金鳳凰”。只要中國繼續(xù)推進(jìn)改革、堅(jiān)定完成轉(zhuǎn)型、保持市場活力，就不用擔(dān)心李嘉誠之后沒有資本進(jìn)入。我們能做的不是自降身份挽留，更不是激于義憤的謾罵，而是相信包容開放的中國不僅會創(chuàng)造更好的營商環(huán)境容納他們，而且會以超越金錢的胸懷溫暖他們。據(jù)此，同學(xué)們推理得出解決“別讓李嘉誠跑了”等類似問題，更為關(guān)鍵的是中國需要加快自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和科技水平提升，把我們的國家建設(shè)得更美好。

通過這些新穎活潑的活動形式，同學(xué)們既鞏固了所學(xué)知識，又提升了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，我們可以通過演講比賽、組織興趣小組活動、開展學(xué)科知識競賽、舉辦專題講座等形式，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)智創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注多彩社會生活，拓展創(chuàng)智課堂源泉。

生活即教育，生活是創(chuàng)智的源泉。只有聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主角，才能真正觸動學(xué)生心靈，教育目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。在推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐中，建構(gòu)創(chuàng)智課堂，真正實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的歷史使命，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正體現(xiàn)創(chuàng)新精神和時代要求，課堂教學(xué)必須打破陳舊、僵化、沉悶的局面。建設(shè)創(chuàng)智課堂，要求教師帶著書本走向生活，把書本與生活緊密聯(lián)系起來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生涉獵充滿生活氣息的情境，通過簡潔新穎的背景材料，引領(lǐng)學(xué)生用馬克思主義有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本原理認(rèn)識自然、關(guān)注社會、善待生活。例如：將習(xí)近平訪美、人民幣匯率問題、股市波動問題、歐洲難民涌入問題等熱點(diǎn)話題引入課堂，把書本知識和現(xiàn)實(shí)生活對接起來，讓學(xué)生接觸和感悟生活，在五彩斑斕、千姿百態(tài)的生活大舞臺上獲取信息、增長才干。

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)通過情境分析、案例考察、問題辯論、探究活動等環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，提煉和呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)，達(dá)到教育目的。

建構(gòu)創(chuàng)智課堂，教師要善于建設(shè)安全自由的課堂生態(tài)環(huán)境，開展豐富多彩的創(chuàng)智課堂活動，多創(chuàng)設(shè)“互動的課堂”、“‘問題’的課堂”、“創(chuàng)新的課堂”、“人文的課堂”，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效率高起來，使教學(xué)過程成為師生間、生生間交互活動的動態(tài)過程，讓學(xué)生享受真實(shí)的課堂之旅，快樂的心靈之旅，豐盈的思想之旅。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高中政治創(chuàng)智課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號：D/2015/02/237。課題主持人：李昌明