《基因位于染色體上》翻轉課堂設計與思考

楊仁勇

摘 要： 現代教育技術為探索與利用新型教學模式提供了重要的技術支持。文章結合高中生物教學實際，嘗試借助翻轉教學模式，創設教學“微視頻”引導學生自主預學，優化設計“學習任務單”加強對學生的學前指導，并聯系具體翻轉教學進程，組織好各教學環節，積極調控學生的學習活動，從而由翻轉教學做好適時思考，總結教學心得體會。

關鍵詞： 高中生物 翻轉教學 微視頻 學習任務單 自主學習

在新課標背景下，教師在高中生物課堂中借助翻轉教學，引導學生開展自主、合作、探究學習，對激發學生自主學習意識、增強自主學習能力有重要意義。筆者結合《基因位于染色體上》翻轉教學具體情況，談談自己的做法和收獲。

一、精設“微視頻”和“學習任務單”

（一）設計“微視頻”。

“微視頻”是學生參與翻轉課堂前自主預學的重要載體。教師先圍繞《基因位于染色體上》教材內容，側重選取預學要求和方法、教學重難點、學生可能的疑惑點、精選預練等幾個環節和內容，利用現有的Camtasia Studio V6.0.2（漢化注冊版）屏幕錄制工具軟件、PPT及相關教育技術和資源，錄制一個八分鐘的預學“微視頻”，讓學生在家利用“微視頻”先進行自主學習，并結合“學習任務單”要求，認真完成預學任務；同時可以借助便捷的即時通訊工具（如班級交流QQ群、微信群等），針對有共性的學習困惑點自主展開線上互動、討論交流，促使在共同討論中解決問題；如果遇到無法通過討論解決的問題，就可以積極記錄下來，準備在課堂中再與老師一起探討分析。這樣教師精心設計“微視頻”就為順利開展翻轉教學奠定了必要的基礎工作，在課堂學習前就先“翻轉”學生的學習方式，調動他們自主學習的積極性和主動性，培養他們自主、合作、探究學習的能力。學生通過課前預學，為更有效地開展“問題”教學做好了提前準備。

（二）設計“學習任務單”。

“學習任務單”是學生進行自主預學的另一重要載體和素材。在翻轉課堂前，教師科學地設計“學習任務單”，對預學任務提出明確要求，并以表格形式發放給學生，讓他們在課前結合“微視頻”預學，獨立完成“學習任務單”相關內容。例如，針對《基因位于染色體上》設計“學習任務單”，主要包括學習目標、學習資源（微視頻、學習任務單、課本、配套小練等）、學習方法（自主學習、合作學習、平臺互動和討論交流）、學習任務（學前探討、共性問題探討）和學習困惑（學習困難、學習困惑）等方面。

（三）加強預學指導。

學生預學并不是學生自由自在地學習，而是在教師有目的、有計劃指導下的自主自覺學習，注重在“學習任務單”的有效指引下有意識地開展獨立學習及適當的合作探討。所以，教師在設計好預學“微視頻”和“學習任務單”之后，引導學生進行自主預學的同時，必須善于借助有效的溝通渠道或工具（如校園Moodle學習平臺、班級博客、微信群、QQ學習交流群等），加強師生在線互動交流，觀察學生的自主學習情況，傾聽學生的學習困難，收集學生學習中的問題，為新課教學做好準備。

二、翻轉教學的實施與調控

教學進程的實施與調控是翻轉教學的關鍵和主體部分。學生在自主預學環節中遇到的學習難題和困惑能否在課堂中真正有效地解決，就是一節翻轉課堂成功與否的重要體現。在翻轉教學的實施與調控中，必須始終注意兩方面：一是調動學生的主體性，二是發揮教師主導作用。教師在課前通過微信群交流平臺，已經將預學“微視頻”和“學習任務單”布置給學生，要求他們結合預學要求做好自主學習，于是就引導他們進入課堂互動的具體進程。

（一）展示學習成果，提出學習困難（3分鐘）。

教師先引導各學習小組推選出小組代表，鼓勵一至三位代表上臺展示預學成果；并利用投影儀設備展播給全班同學，與大家一起共享。同時各個代表提出自己的學習小組中存在的主要問題或最大困難，希望在課堂共同討論中得到解決。例如，在“基因在染色體上的實驗證據”觀察實驗活動，有小組代表就提出疑問：“為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎？”學生勇于提出學習難點和困惑，是后續翻轉課堂順利進行的有效導火索。

（二）交流討論互動，釋疑解惑促知（28分鐘）。

環節一：問題梳理（3分鐘）

教師針對學生預學中的情況及展示交流中提出的問題，與學生一起梳理歸納出如下學習問題：

（1）基因與染色體是一一對應的關系嗎？（2）基因位于Y染色體上？（3）F2中紅眼：白眼=3：1，符合基因分離定律？（4）為什么白眼只出現在雄果蠅中？（5）測交能用白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅？（6）遺傳圖解寫法與常染色體遺傳圖解寫法有什么不同？（7）伴性遺傳基因型寫法是先寫性染色體，然后把基因標在性染色體的右上方？

教師清晰地列出這些學生的問題，使得他們更明確自己的學習難點，增強參與翻轉課堂中圍繞“問題”開展學習的目的性，并且有的問題在小組合作中就已經有效地解決。

環節二：薩頓的假說（7分鐘）

學生問題：基因與染色體是一一對應的關系嗎？基因與染色體在哪些方面存在怎樣的平行關系？如何推導二者位置關系呢？

在此，教師引導學生一起“帶著問題”開展合作討論學習，在互助合作中循序漸進地進行學習，進一步加深對“基因和染色體的行為存在平行關系”理解。

（1）假說的依據（呈現課件片段，教師指導，學生積極思考，組內合作分析基因和染色體存在著平行關系的表現方面，小組之間展開搶答活動）；（2）提出假說（引導學生進一步深入分析，促進他們在合作學習中發現基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代，理解了提出基因在染色體上的假說，以及基因和染色體行為具有的一致性，激勵他們繼續推導基因和染色體之間的位置關系）；（3）應用假說（學習小組加強合作，結合教材P28，積極思考討論，合作完成圖表）；（4）介紹薩頓和類比推理法（指引學生小組共同努力，細致閱讀教材P28“類比推理”內容，鼓勵學生代表上臺展播課前自主收集來的薩頓生平“微視頻”，簡要介紹1903年薩頓利用類比推理方法提出假說的情況，激發學生的科學思維和科學精神；同時由學生代表舉例說明類比推理方法，以及類比推理的優缺點，說明薩頓的假說缺少的實驗證據）。

環節三：實驗證據（18分鐘）

學生問題：為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎？

面對學生的問題，教師積極引導學生，先讓他們一起欣賞教師自制的摩爾根“微視頻”；通過視頻介紹摩爾根對孟德爾的遺傳理論進行認真鉆研，努力尋找證據解決他對薩頓的基因位于染色體上學說的懷疑；進而帶領學生選取果蠅作為實驗材料，明確所選取果蠅的優點，開展實驗設計；緊接著鼓勵學生發揮學習主體性，合作嘗試對實驗結果進行解釋，從而獲得果蠅紅眼和白眼這一對相對性狀、數量比、果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制等認識；尤其此時，學生問題：“白眼性狀的表現總是與性別相聯系，那又如何解釋這一現象呢？”又啟發他們繼續思考，進入“摩爾根的假設”——控制白眼的基因（用w表示）在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因；于是教師指導學生利用幾題典例對測交實驗進行驗證，從而得出實驗結論。

（三）隨堂檢測訓練，鞏固提能增質（6分鐘，學生自主完成，教師點撥評講）。

教師布置隨堂練習，通過訓練檢測，查找學生訓練中的問題和困難；同時深入學生之中，觀察他們隨堂訓練的情況，并對其中共性的問題做適當點撥評講，促進學生及時鞏固所學知識，提高能力。

（四）積極歸納總結、落實學習目標（3分鐘）。

最后，教師鼓勵學生一起歸納總結本節課所學內容，促使他們提高自主概括知識要點的能力，突出學習重點，明確自己的學習難點，清晰認識自己的易錯點，從而更好地落實本節課的學習目標。

三、翻轉教學后的思考

（一）思考新模式的效果。

本節課借用“翻轉課堂”教學模式，如何獲得真實的教學效果是其中必須關注的核心問題。在課前，利用精心設計的“微視頻”和“學習任務單”，指導學生自主完成學習，使學生處于自主自覺的學習狀態；而課中則注重把課堂變成師生之間、生生之間互動交流、因“問”施教、答疑解惑的舞臺，真正堅持“以學生為中心”，增強學生學習主體性；課后借助適時反饋和思考，進一步獲取教學成果。

（二）思考學生的變化。

有了“微視頻”和“學習任務單”，學生開展自主學習更明確，他們預習功課的效率極大提高。另外，在課堂上小組合作學習不再停留于形式上，而是通過真切的小組討論激發學生高漲的學習興趣，他們的合作學習能力得到進一步改善。

（三）思考教師角色的轉變。

在本節翻轉教學中，教師從知識的傳授者、課堂的管理者逐漸轉變為學習的促進者、引導者。教師在充分了解學生學情的基礎上，針對學生學習過程中產生的共性問題和個別問題，帶領學生一起有效解決，更多地體現教師創設利用情境、引導互動協作、強化生生對話等方面的重要引導作用。

參考文獻：

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[2]汪璐璐，朱錦濤，李潔.翻轉課堂：讓自主學習向更深處漫溯[J].中國信息技術教育，2013（11）：51-56.