真實體驗，高效教學

鄭娜

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，傳統的靜態課堂已經逐步退出歷史舞臺，“教”與“學”的良性互動成為嶄新的教學潮流。本文在此背景下，以初中地理為例，對“教”與“學”相互統一的最新教學模式——體驗式教學進行了探究。本文具體提出在初中地理教學中如何實施情景體驗式教學、動手體驗式教學及社會實踐體驗式教學。

關鍵詞： 體驗式教學 初中地理 有效運用

初中地理，相對于其他學科而言，實踐性更強。然而在當前的初中地理學習中，學生僅能從初中地理教材上學習一些淺層的初級地理知識，而對地理知識的實踐運用則是教學的一個盲點，這種教學模式阻礙了初中地理教學價值的實現。而隨著新課程改革的不斷推進，已經有越來越多的地區開始對傳統的初中地理教學進行創新，在這些創新舉措之中，體驗式教學以其獨特魅力受到廣大教師的青睞。以下，我結合自身教學經驗，通過實際教學案例，與大家探討體驗式教學在初中地理教學中的運用措施。

一、以“境”促“情”——情境體驗式教學法

一個成功的情境體驗教學，需要教師在深刻理解教材內容的基礎上，科學、合理地創設情境，引導學生在情境中產生正向的情感因素，進而體驗到學習地理的滿足感。

以《世界的人種》為例，教師可以設計這樣一個情境體驗，進而在激發學生學習熱情的基礎之上，提高學生對這一章節知識的認知。

情境：暑假，小華要去美國旅游，在飛往美國的航班之上，他結識了三個新朋友，一個是來自亞洲東部的黃色人種，一個是來自歐洲的白色人種，還有一個則是來自非洲中南部的黑色人種。在小華與他們的聊天之中，小華逐漸明白了為什么生活在同一個地球卻會產生不同人種。

在這個大情境之下，我們可以邀請學生根據教材內容對小華與他們的聊天內容進行自我設計與表演，進而在這一情境體驗之中加深對不同人種的特征、分布等教材內容的了解。

情境體驗式教學法，與傳統意義上的情境教學存在一定的聯系性，但是與之相比，對學生知識體驗的要求更高，因此，我們要科學區分二者間的區別，避免操作上的失誤，進而提高初中地理教學效率。

二、遇事必躬親——動手體驗式教學

由于初中地理是一門實踐性很強的學科，因此，我們在教學過程中可以根據教材內容提高學生動手操作能力，在動手操作中完成知識的學習。在進行動手體驗式教學的過程中，我們要認真選擇合適的教學內容、設計簡便且易于實施的操作步驟。只有這樣，在教學過程中才能保證學生在體驗知識的同時完成教學任務。

以《走進國家》這一章節的內容為例，在傳統教學過程中，我們總是根據教材內容向學生介紹課本中出現的日本、埃及、俄羅斯、法國、美國等這些國家所在的區域、氣候條件及一定的文化因素，等等。學生在被動的學習之中，未能真正走進這些國家，了解這些國家。而動手體驗式教學，則要求學生在這一章節學習之前，對這些國家的資料進行自我收集，不僅如此，在資料搜集的基礎上，再對這些資料進行歸納、總結，繪制成一份精美手抄報在教室內進行展示。在學生收集資料、整理資料的過程中，學生會認真地對這些國家所在的區域、文化、宗教、信仰等進行詳細對比，最終在提高動手能力的基礎上感受地理知識的無窮魅力。

動手體驗式教學，提高的不僅是學生對初中地理知識的體驗，而且是學生動手操作能力與自主學習能力的提升，有利于提高學生綜合素養。

三、大環境的影響——社會實踐體驗式教學

學習知識的目的在于應用，同樣學生學習知識最終是為了應用于社會實踐。而社會實踐反過來能夠鞏固學生的知識，變知識為能力。教師在教學實踐中可根據情況安排一些社會體驗活動，讓學生運用所學知識進行理解和行動。但社會體驗活動相對復雜，教師要提前制訂好計劃。首先，教師要設計一個相對詳細的行動計劃，而體驗活動的目的在于引導學生應用所學知識，因此計劃要圍繞這一目的制訂。

以《農業》這一節的內容為例，我們在教學之前，可以組織學生對我縣農業的一些情況進行調查，根據課本內容我制訂了調查計劃。首先調查內容包括：我市主要的農作物有哪些？我縣主要的農業生產類型有哪些？等等。調查方法是分組實地走訪。我根據學生的性格及能力進行合理分組，先在縣城集體向有關部門整體了解豐縣的農業情況，并介紹豐縣農業發展的現狀及未來展望。接下來，根據之前的分組情況學生進行實地走訪，并將所見所聞記錄下來。回到學校后師生一起整理搜集到的信息，并用所學知識進行分析。

社會實踐體驗式教學，與情境體驗式教學相比，對學生綜合素養的要求更高，同時能夠提高學生對初中地理知識的綜合運用能力；與動手體驗式教學相比，更能夠提高學生間的團隊合作能力與人際交往能力等，有利于推動學生的個性化發展進程。但是不管是哪一種體驗式教學方法，都值得我們在教學過程中嘗試與運用。

通過以上論述可知，體驗式教學不僅是符合學生心理、激發學生學習內動力的新型教學法，更是新課程改革的必然要求，對初中地理高效課堂的構建有無可替代的推動作用。因此，新時代的初中地理教師要轉變教學理念，將體驗式教學運用于初中地理教學中，進而為初中教育事業的發展貢獻一份綿薄之力。

參考文獻：

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