談小學美術課堂教學的教師示范策略

吳炤華

摘 要： 在大力倡導培養學生創新意識的今天，美術課堂上教師的示范教學如果使用不得法，則只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，嚴重束縛學生的創造性思維，影響學生的個性發展，成為一種阻礙學生思維發展的不良的教學手段，而且會讓學生的作品風格單調劃一，作業“千篇一律”，從而不利于藝術人才的成長，不利于我國藝術教育的發展。

關鍵詞： 小學美術 課堂教學 教師示范

本學期我上了一堂美術公開課，教學內容是《可愛的動物》，以播放課件“動物王國的故事”引入。看完后我引導學生賞析比較動物的顏色、外形、斑紋、動態等，認識動物之美和可愛之處，提問：“你能從故事里知道小熊、小羊、大象等分別是什么樣子的嗎？”學生紛紛回答：大象長鼻子、大耳朵，還有兩根長長的象牙，小熊大大的腦袋、圓圓的耳朵、笨重的身體……我出示描述學生說的動物外貌的語句，旁邊配上動物的圖片，讓學生對各種所說動物的外貌有大致的概念，緊接著便引入故事創設情境，發散思維，集廣思義，欣賞圖片，在總結的基礎上，布置學生作業巡視指導，最后小結，宣布下課。這節課節奏緊湊，課堂積極性高，氣氛活躍，但是學生獨立創作時卻出現問題：想到了許多的動物形象可就是畫不像，不能較好地解決學生的認知問題，對動物的外形特征有一些了解，但不能運用繪畫的形式進行創造表現，甚至出現不會畫的情形。上完課后老師們一致認為這節課缺少示范，正是學生畫不來的原因所在。