探析數學生活化教學的有效手段

孫冬麗

[摘 要]眾所周知，數學源于生活且用于生活，所以數學與生活聯系緊密。因此，在數學教學中，教師要善于抓住生活中的數學素材，引導學生應用所學的數學知識解決生活中的實際問題，推進數學生活化教學的進程。

[關鍵詞]小學數學 生活化教學 教學情境 數學問題 生活案例

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-031

自課程改革實施之后，不管是哪種版本的小學數學教材，我們都能從中感受到國家、社會、學校、教師以及家長對學生教育的重視和期待，而且新制定的《數學課程標準》指出了數學教學的目標和方法，旨在提高學生的數學綜合素質。因此，數學教師有義務、有責任去解讀新的《數學課程標準》，根據具體的教學內容，調整自己的教學模式和方法，真正變應試教育為素質教育，實現“讓不同的人獲得不同的發展”的目的。

一、善用生活案例，創設極具生活色彩的教學情境

小學生心理發育不夠成熟，他們渴望從熟悉的事物中得到一些收獲，而且更愿意模仿家長、教師的行為舉動，可謂是朝著“小大人”的方向不斷前進。教師可以利用學生的這一心理特點，根據具體的教學內容，創設極具生活色彩的教學情境，使學生易于理解所學知識。

例如，教學“平均分”一課時，教師可以創設生活中十分常見的“分食物”情境，以此引入新知教學。首先，教師拿出事先準備好的小熊餅干，讓各小組的小組長上講臺領取屬于自己小組的餅干，并告知小組長和組員要合理分配餅干；其次，各小組進入自主分配餅干環節，教師督導每一小組的餅干必須公平分配，不能出現你多我少的情況；最后，待餅干分配完畢之后，由各小組代表發言，如實匯報小組的餅干是否分配公平、合理。這樣創設生活情境，使學生容易領會“平均分”的概念，加深他們對所學知識的印象和理解。

二、提出數學問題，引導學生結合具體事例來解答

除了創設生活情境之外，教師也可以在課堂上提出一些具有生活氣息的數學問題，以此調動學生的學習積極性，激發學生探究的興趣。這樣教學，不僅能讓師生、生生的互動收到良好的效果，而且于無形中傳授給學生解決數學問題的方法，培養了學生解決實際問題的能力。因此，教師在數學教學中應盡量提出多的問題，引導學生結合具體的生活事例來解答。

例如，教學“小數的加減法”一課時，教師可以提出這樣一個問題：“小明去超市買東西，他一共拿了50元錢，他需要買面包、筆記本、圓珠筆、巧克力四種物品。經他觀察后發現，面包每個2.8元，巧克力每盒32.9元，筆記本每本3.5元，圓珠筆每支1.9元。為了保證所買物品的錢數不超過50元，怎樣購買才最合理呢？”教師提出問題后，學生紛紛積極探索解決問題，但由于學生之前并沒有接觸過小數的加減法，所以他們不知道要怎么得出答案。此時，教師可適時給學生幫助和提示，引導學生解難答疑。首先，引導學生運用元、角、分的單位換算得出答案，學生肯定覺得這種方法很繁瑣。這時，教師可充當知識的引路人，帶領學生學習小數加減法的知識，教會學生簡單的計算方法，讓他們的思維在問題的引領下不斷深入，最終將新舊知識融合在一起，探究出最簡單的解決方法。

三、巧設練習作業，確保數學生活化教學效果優良

學生學習能力的提升，僅僅依靠課堂幾十分鐘的教學是遠遠不夠的，教師還要善于將知識訓練延伸到課堂之外，給學生設計相應的作業，讓學生在課堂學習之余能夠有效鞏固課堂所學知識。這里，教師應該注意的是，既然選擇生活化教學這一模式，那么作業的布置也應該彰顯出生活化的特點，從而確保獲得較好的生活化教學效果。

例如，教學“百分數的應用”時，教師可以給學生布置生活色彩極為濃厚的作業——“回家種蒜”：讓學生放學回家之后，自行去市場買一些大蒜作為種子進行種植。在精心照料的過程中，詳細記錄每天蒜種的發芽數量，并將發芽數量和未發芽數量進行比率計算，最終得出蒜種的發芽率。至于為什么選擇蒜種進行實驗，是因為蒜種的存活率比較高，而且易于觀察，能夠在某種程度上保持學生的觀察熱情。通過這樣的實踐性作業，使學生在買大蒜的時候鞏固了元、角、分的相關知識，在計算蒜種發芽率的過程中加深了對百分數知識的應用和理解，在觀察和記錄中鍛煉了動手操作能力，可謂一舉三得，獲得了較好的教學效果。

總的來說，在數學課堂中運用生活化教學手段，可以有效引導學生主動參與到學習活動中來，利于達到提高學生數學學習成績的目的。除此之外，數學生活化教學還有助于保持學生的學習熱情，貫徹“寓教于樂、寓學于樂、寓于生活”的理念，培養學生良好的學習習慣和實踐能力。