利用MOOCs 均衡發展基礎教育

梁潔芳

摘要：本文順應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了在基礎教育階段發展MOOCs教學模式的幾點建議，嘗試找出利用MOOCs模式推進基礎教育發展的方法，以解決教育不均衡問題，促進我國基礎教育的均衡發展。

關鍵詞：MOOCs；基礎教育；均衡發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-026-001

什么是MOOCs？對在線教育進行了13年跟蹤研究的清華大學教育研究院程建鋼教授給出了回答。MOOCs就是大規模開放在線課程，中文通常翻譯為“慕課”，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。

網絡時代給我們帶來了MOOCs，這是對教學模式的實踐探索， 給廣大學子帶來了新的教育機會和全新的模式。就目前而言，MOOCs主要應用于高校、媒體、企業等以成人教育為主的領域，筆者認為，在基礎教育階段更應該引進MOOCs。基礎教育就如同蓋房子先要打地基一樣，是所有教育的基礎。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，更是多處提及創新人才的培養，在這個學生個性和身心飛速發展的時期引進MOOCs教學，有利于實現國家培養創新人才的目標，促進整個社會的發展。就如《中國財經報道》中《虛擬課堂掘金戰》中國務院參事湯敏介紹，印度這個經濟暫時比我們落后的國家，現在每年都在深圳購買好幾百萬臺山寨的平板電腦免費發給學生，據說現在印度很多二三流的學校全部直接去聽哈佛大學的課，直接去上世界一流的課。十年以后，人家都是世界上一流大學培養出來的學生，我們怎么跟人家競爭呢？所以這場革命，我們輸不起，我們必須在教育上馬上與世界接軌，才能讓中國立于不敗之地。

其次，在基礎教育階段展開MOOCs教學模式更有利于實現我國教育均衡發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中清楚地告訴我們：“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；……教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后。”而通過互聯網，通過MOOCs，就可以很好地解決這些問題，把城市優質教育資源送到邊遠山區的鄉村學校去，讓城市和鄉村的孩子接受同一優秀老師的講課，也提高了山區教師的教學水平，切實縮小了城鄉學校之間的差距，從而也減少了擇校的問題。

再次，在基礎教育階段展開MOOCs教學模式更有利于節約教育成本，提高教育質量。《中國財經報道》中《虛擬課堂掘金戰》中國務院參事湯敏也介紹，利用MOOCs，將北京人大附中的課程上到鄉村學校去，現在上到十三個學校，只要有網絡，在將來上到上萬所學校，百萬所學校也是有可能的。雖說進行網絡課程建設初期成本會比較高，但隨著使用時間的延長，反而是節約了教育的成本，減少了培養教師、組織實施等需要投入的開支。而統一授課，又保證了教育的質量，真正達到“有教無類”、“廣種薄收”的教育策略。為檢驗試驗的效果，湯敏教授做過這樣的數據統計，北京人大附中的老師在給人大附中的學生上課的時候，把教學的情景拍下來傳到鄉村的學校去，一年下來，整個試驗班的學生成績都大大提高了，最好的兩個班，全班平均提高了40分。由于MOOCs課程，任課教師都是精挑細選的，而教師教學中的每一言每一語都是經過精心準備的，從根本上保證了課堂授課的質量。而且通過MOOCs，教育部門還可以對整體的教學質量進行掌控，及時地分析調整，使課程達到最佳的效果。

但是，在基礎教育學段的大部分學生還處于啟蒙階段，還沒有形成嚴格自律的自我管理意識和自主學習的能力。如何把年齡尚小，缺乏嚴格自律的自我管理意識和自主學習能力的學生與快捷開放的MOOCs優質資源有效地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、建立覆蓋全國的網絡體系，保障資源共享

教育投入不足是教育優先發展的戰略地位尚未完全落實的原因，“巧婦難為無米之炊”，要讓全國基礎教育學段充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享，首先就要建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，只有先構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，加強農村學校信息基礎建設，就像前面湯敏教授所介紹的印度的做法，只有從國家層面重視，在硬件建設上向農村傾斜，才能為MOOCs的廣泛應用提供必要的物質條件，保障城市優質教育資源與鄉村學校進行共享，縮小城鄉教育的差距。

二、健全“雙師1+1”制度，形成教育合力

對于偏遠地區來說，雖然MOOCs教學借助了優質教師資源，充分發揮其優勢，但是，MOOCs充其量還只是豐富多彩的教學資源之一。充分利用MOOCs，雖說為線下教師節省了不少教學的時間和精力，但是，對于年齡偏小的學生來說，教學中的交流和互動、情感的體驗也是非常必要的，而且由于MOOCs是遠程教育，就必須要老師進行組織、管理、批改作業、面向指導等工作，特別是對于年齡越小的學生，良好學習習慣的培養尤其重要。因此，線下教育的教師必須與線上教育的MOOCs有機結合起來，形成高度統一的教學行為，才能讓教育收到良好的效果。

三、MOOCs引領挖掘各地資源，推進素質教育

“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”毛主席的一句詩詞，道出了中國美好的河山，其實偏遠地區也好，發達城市也罷，各地都有各自的優勢，只要從國家層面創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程教育，農村和邊遠地區師生和城市教育的差異縮小了，也就使人才差異縮小了，那農村和邊遠地區也能開發出很多優質的教育資源，使城市師生看到千里之外的廣袤世界。因此，以MOOCs教學模式為契機，加強城市與鄉村老師之間的交流、學習，共同提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，從而提高教學效果，才能促進我國教育的均衡發展。

MOOCs，讓我們看到了中國教育均衡發展的曙光。“教無定法”，只要某些方面有其優勢，就值得我們去嘗試。

參考文獻：

張春銘，汪瑞林.MOOCs來了，中國教育怎么辦，中國教育報，2013年9月