要讓數學課真正成為學生的自主課

何小毛

摘 要：在傳統的數學教學中，老師是課堂的主角，進行灌注式教學，形式單一，這就在很大程度上剝奪了學生的獨立性和創造性，使得學生自學能力低下，又由于每個人的認知水平、思維能力、學習習慣等諸多因素的不同，學生之間不可避免的存在學習差異，于是，就出現了學困生。因此，教師要采用科學的方法幫助學生走出學習困境，取得良好的成績。

關鍵詞：數學課堂 自主 學困生 數學困境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0114-01

在傳統的數學教學中，老師是課堂的主角，很大程度上剝奪了學生的獨立性和創造性，學生自學能力低下，又由于每個人的認知水平、思維能力、學習習慣等諸多因素的不同，學生之間不可避免的存在學習差異。于是，就出現了學困生。在這種情況下，老師就給學困生補課，進行“題海戰術”。筆者認為，這樣的教學方法很不科學，教學效果不好，根本改變不了學困生的困境。對于學困生如何才能走出學習困境，筆者有如下看法：

1 補課不是轉化學困生的辦法，應開啟學困生的智商和潛能

對于學困生，筆者采用過很多種方法，采用最多的方法是，課堂上多向他們提問，不讓他們走神，課后多給他們補課，盡量講懂當天的內容，不讓他們落后得太多。盡管如此，教學效果還是不盡人意。筆者花了這么多的時間和精力給學困生補課，他們不但沒有學懂。反而覺得煩躁，枯燥無味，對老師很反感，師生關系淡薄。筆者想，到底是數學課枯燥無味還是課上得不好？從另一個角度講，你給他們補課，補得了今天和明天，補得了永遠嗎？在新課改實踐中，老師不應在補課上下功夫，這種辦法只能治標不治本。老師應該把課堂設計好，想辦法開啟學生的智商，開拓學生的潛能，讓學生在課堂上有自主學習的機會，真正成為課堂的主人，在課內把知識學懂。補課不是改變學困生的正確選擇，補課提高不了學困生的思想素質。

2 學困生要有良好的心態，才能走出學習困境

筆者一直在關注學生，觀察他們課內外的學習情況。大部分學生是積極主動的，認真聽課，特別是新課探究，他們相當活躍，天真可愛，也喜歡大膽猜想。例如，在探究“反比例函數”時，學生用了本校運動會“長跑比賽”的例子，還在實地進行了探究。他們知道，當路程s一定時，平均速度v與時間t成反比例關系，從而牢固的建立了“y=k/x（k為常數、k≠0）則y是x的反比例函數”的概念。

如果有學生不聽課，做不出作業，老師一味的批評和指責，他們不但不接受，反而有抵觸情緒。這樣是沒有效果的，也達不到目的。教師要從自身尋找原因。首先，要設計好課堂，把課堂搞活，使課堂具有活力和吸引力，調動學生的學習積極性，同時，要尊重和鼓勵學困生，幫助他們樹立信心，堅定決心，然后，還要消除學困生的心理壓力，正確引導他們克服自卑感，因勢利導，讓他們敢于探索，敢于發表自己的見解和觀點，敢于否定“權威”學生。使他們具有良好的心態，他們才能發揮自己的潛能。學習起來才會積極主動，有動力，不怕難，會樂意的學，就不會把學習當成負擔。不補課，他們的學習成績也能上去。自然而然，他們就會走出學習困境。

3 興趣才是學困生學習進步的良師益友

人的學習是從生活經驗中開始的，并于生活中形成思維。由于各種原因，各人的生活環境不同，思維也不同，在同一個班級的學生，學習能力也存在著差異。因此，老師在數學教學中，不能要求學生用統一的模式去思考問題，而是要為每個學生的思維提供足夠大的空間，鼓勵學困生用自己熟悉的、喜歡的、擅長的方法去進行學習。如學生在解“行程問題”或“工程問題”的應用題時，學生的解題方法各有不同，有的畫圖列表來解，有的抓住關鍵詞句理解，有的用綜合法，有的用分析法。無論用哪種方法解題，筆者都給予肯定和表揚。當他們遇到了困難，筆者就旁敲側擊的進行點撥，特別是鼓勵和表揚學困生，勇于挑戰，迎難而上。使學生體驗到學習數學的無窮樂趣和解決數學難題后從內心深處涌現出的成就感。

初中數學知識都是源于生活和生產中，思維敏捷的學生接受快，學困生理解慢。在此，筆者會經常與學生互動，互相溝通、交流。還特別注重學生的群體活動，讓學生在平時的活動中互助互學，相互激活智力，并在輕松愉快的氣氛中進行學習，取長補短，發揮集體的智慧，提高個人的智商。在活動中開發學困生，使他們從知識的靜化、思維的滯化、能力的弱化的困境中走出來，使他們對數學感興趣，不乏味，越學越有味。這樣，他們就不再是學困生了。

4 悟性能有效地幫助學困生解決學習難點

在過去的數學教學中，教師要求學生整齊劃一的按照老師的思路去解題，把老師的思想強加給學生。這樣不但沒有開啟學生的主觀能動性，反而扼殺了學生的創造性和判斷力。使學生機械性的學習，死搬硬套。到頭來，學生還是停留在一知半解似懂非懂的階段，同類型的題可能問題不會很大，稍作變化就又摸不著頭腦了。在新課堂理念教學實踐中，筆者深切的體驗到，數學課不能滿堂灌，一言堂。要以學生為主體， 老師為主導，課堂才能活躍，才能讓學生的思維得到最大的發揮，教學效果才會好起來。

如果有些學生對某個內容不懂，也可能只是暫時的，是由于學生暫時不成熟引起的。對于這些學生，筆者沒有急于求成，而是等一等，讓學生自己去想、去思考，筆者同時也采用了“結對子”的方式讓他們互幫互學，因為，同學之間的互相切磋往往能夠取得意想不到的效果，等他們想通了，悟出了其中的道理，問題就迎刃而解了，難點就突破了。例如，七年級學生在學習解“一元一次方程”的應用題時，就經常為找不到“等量關系”而發困。因為他們剛接觸這類知識，還不習慣用“列方程”的方法來解應用題，還不懂得其中的內在聯系，它與小學數學解題方法不同。這要有個過程，要有一個過渡期，要等他們轉過彎來，成熟了，就會找到解題的規律，還會不斷地產生新穎獨到的見解。很多這類問題，不補課，學生也能弄懂。學習正如作物的成熟需要一個過程，不能急于求成、更不能拔苗助長。其實，等待和悟性也能有效的幫助學困生解決學習難點。

總之，教師要認真領會和實施新課堂理念，改變舊的教學觀念，以生為本，給學生一個善于觀察、勤于探索、精于思考、敢于猜想的平臺，讓數學課堂真正成為學生自主學習的課堂，而不是老師一言堂的“授哺式”課堂。不要認為學生不懂就急于補課。補課不是提高教學質量的好辦法。老師應在恰當的時候、恰當的時機、恰當的場合，作輔助性的點撥，起引導和啟發的作用。開啟學生的智商和潛能，才能激活學生的學習熱情，才能充分展示他們的聰明智慧，學生才會更加積極主動的去學習，唯此，才會有事半功倍的效果。