《高頻電子技術(shù)》在應(yīng)用型本科教育中的教學(xué)改革

文/李向江

摘　要：應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后成為符合職場需求的應(yīng)用型人才。在《高頻電子技術(shù)》應(yīng)用型教學(xué)中，存在內(nèi)容枯燥、實驗環(huán)節(jié)單一等不足，使得學(xué)生無法迅速形成應(yīng)用能力。本文為如何對高頻電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：高頻電子技術(shù)；應(yīng)用型本科；教學(xué)改革

《高頻電子技術(shù)》在應(yīng)用型本科教育中的教學(xué)改革

文/李向江

摘要：應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后成為符合職場需求的應(yīng)用型人才。在《高頻電子技術(shù)》應(yīng)用型教學(xué)中，存在內(nèi)容枯燥、實驗環(huán)節(jié)單一等不足，使得學(xué)生無法迅速形成應(yīng)用能力。本文為如何對高頻電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：高頻電子技術(shù)；應(yīng)用型本科；教學(xué)改革

作者簡介：李向江(1977-)，男，漢族，河南省南陽人，南陽理工學(xué)院講師，碩士，從事電子系統(tǒng)設(shè)計與計算機(jī)測控技術(shù)研究。

中圖分類號：G611

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0059-01

一、前言

在通信工程、電子信息等領(lǐng)域均需要有專門人員掌握高頻電子技術(shù)來完成相應(yīng)的工作。在高校電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、通信工程等專業(yè)均開設(shè)有《高頻電子技術(shù)》這門課程。高頻電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論、并學(xué)會生活中化解專業(yè)難題。

二、應(yīng)用本科教育中高頻電子技術(shù)教學(xué)的不足

(一)實驗教學(xué)的不足

驗證性實驗在目前高校中比較多見，但對學(xué)生理解整體技術(shù)的幫助并不大。同時，因?qū)嶒炘O(shè)施比較完備，學(xué)生只需依照說明、按規(guī)定方式及程序簡單操作即可獲得數(shù)據(jù)、完成報告。學(xué)生也不會在教學(xué)后主動查找文獻(xiàn)、完成學(xué)習(xí)，自身能力無法較快提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中不斷思考、創(chuàng)造，強(qiáng)化對知識的理解及迅速學(xué)會實際應(yīng)用。

(二)理論教學(xué)的不足

因應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)對實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校教學(xué)應(yīng)盡量避免過多生澀的理論推導(dǎo)。而目前的課堂教學(xué)中，教師往往一味講解枯燥理論及公式，使學(xué)生接受起來有些吃力、學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。因此，學(xué)校應(yīng)改革理論教學(xué)、切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、《高頻電子技術(shù)》的教改方案

(一)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)方向是符合社會需求的大眾化教育，而非理論研究性科研人才。因此，教師可在實驗室工程教學(xué)中適當(dāng)滲透理論知識，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生做實驗，一邊提醒學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察、并嘗試以教材理論進(jìn)行分析。

(二)改進(jìn)實驗報告

高頻電子技術(shù)的實驗課上，教師應(yīng)督促學(xué)生完成認(rèn)真實驗報告。通過寫實驗報告，學(xué)生不僅可對所學(xué)內(nèi)容鞏固與總結(jié)，還可形成嚴(yán)肅、認(rèn)真的科研習(xí)慣。這樣學(xué)生也可更加順利適應(yīng)今后實踐與研究活動。

因應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)實踐性，教師應(yīng)著手完善實驗報告習(xí)作方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗報告通常由實驗?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒎椒ā⒉襟E、結(jié)論幾部分組成[1]。學(xué)生往往花多量時間死記硬背實驗計劃、工具、流程等教材的指導(dǎo)理論，會浪費(fèi)一些時間，學(xué)習(xí)效果也并不達(dá)到最佳。在教學(xué)改革中，教師可將實驗報告與實驗指導(dǎo)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得實踐教學(xué)具備良好的考核功能。實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括幾大項目：教學(xué)實踐；工程實踐的目標(biāo)；工程實踐的設(shè)施、電路、課件、流程；實驗記錄表；數(shù)據(jù)分析與整合；實驗過程總結(jié)[2]。

(三)改變教學(xué)方法

第一，教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)清晰、明確。在課堂上，教師不可一味推導(dǎo)理論公式，而應(yīng)形象描述概念，便于學(xué)生全面掌握知識內(nèi)涵、操作框架及分析方式[3]。

第二，教學(xué)改革應(yīng)突出應(yīng)用性。在課堂上，教師應(yīng)適時更新應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、注重對高頻電路結(jié)構(gòu)及其實際運(yùn)用的講解。比如，教師可將數(shù)字合成技術(shù)介紹引入頻率合成電路教學(xué)等。

第三，教學(xué)不可忽視對理論知識的講解。在實驗課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與實驗中分析其背后的理論知識、并組織討論等，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動性。

第四，教學(xué)中的難點(diǎn)講解不可過于集中。因高頻電子技術(shù)的理論本身就很難，太過集中的講解不利于學(xué)生對理論知識充分消化、吸收。教師一節(jié)課講解的難點(diǎn)不可多于兩個，且應(yīng)多舉被人熟知的例子。同時，教師的講解要做到簡潔、清晰、深入淺出，盡可能提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)動手操作能力。高頻電子技術(shù)對實際操作能力的要求很高、特別是在測量教學(xué)時，若改變地點(diǎn)，測量數(shù)據(jù)也可能發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)致力讓學(xué)生掌握高頻設(shè)施的各種使用方式、提高學(xué)生應(yīng)用技能[4]。

(四)著重改革課程考核體系

本課程的性質(zhì)決定了教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種方式展開教學(xué)，對學(xué)生的考查也可僅是單一的試卷考查。并且，教師也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型教育的教學(xué)形勢設(shè)計考核方式。考核的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是公平、全面評價教學(xué)效果及促進(jìn)學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)改革中，學(xué)校要改革課程考核體系，使得考核多面向、切合實際。課程考核包括日常表現(xiàn)、實驗活動、理論學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容。教師應(yīng)在根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)以上三部分環(huán)節(jié)考核比例。

(五)完善實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)校應(yīng)在專業(yè)授課后安排兩周左右的課程設(shè)計，課程設(shè)計選題以學(xué)生既感興趣又容易制作成功的實用電路為主，如調(diào)頻收音機(jī)制作、無線話筒制作、無線對講機(jī)制作等題目，以做好課上講授與課外活動的有機(jī)協(xié)調(diào)。

四、結(jié)論

在《高頻電子技術(shù)》的教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免單一理論推導(dǎo)、而要在實驗中全面訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，使他們的理論水平和實踐能力均得到提高。同時，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意符合社會需求和職業(yè)要求、講解方式應(yīng)當(dāng)深入淺出，并采用多元、立體的考核方式促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

(作者單位：南陽理工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳,曹義,張穎,劉億文.《高頻電子線路》的立體式實踐教學(xué)改革[J].2014.17(6):159

[2]李志.談應(yīng)用型本科教育高頻電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2011,07(6):32-33

[3]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海:華東師范大學(xué),2014.

[4]譚璐星.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢:湖北大學(xué),2011