用思想點燃課堂

奚科研

【摘 要】本文主要針對在高中思想政治課教學過程中，遇到的教師教學方式傳統，學生上課興趣缺乏等問題，提出了“主題式開放性教學法”，以“思想主題”為核心，通過教學時空、教學內容、教學問題的開放，有效提升學生的參與度，進而培養學生能夠用開放性、批判式的思考方式，去客觀、公正、理性地看待社會，做出科學的判斷和選擇，促進學生社會化成長。

【關鍵詞】思想政治課 主題式開放性教學法 特點 多元

思想政治課上意識形態的灌輸與說教已經成為一種顯著的發展趨勢。課堂上，如何聚焦社會熱點、學生關注點和興奮點，有效破解社會矛盾與學生困惑，切實增強學生思想政治教育的針對性和實效性，使高中生自覺抵制社會上錯誤思潮的影響，形成良好的人生觀、價值觀，已成為思想政治課育人目標的重要著力點和突破點。為有效地實現上述目標，我提出了“主題式開放性教學法”。

一、主題式開放性教學法的內容

所謂“主題式開放性教學”，強調兩個方面：主題和開放。主題指的是“思想主題”；開放指的是教學過程的全程開放。所以，“主題式開放性教學”旨在以“思想主題”為核心，通過教學時空、教學內容、教學問題的開放，培養學生能夠用開放性、批判式的思考方式，去客觀、公正、理性地看待社會，做出科學的判斷和選擇，促進學生社會化成長。

二、“主題式開放性教學法”的特點

“主題式開放性教學法”主要有三個特點：一是主題鮮明，緊扣社會實際；二是教學過程中的多維度開放；三是知識能力評價多元導向。

（一）主題：凝練主題，精心設計

在這一階段，我在“源于課標，更高于課標”的前提下提煉“思想主題”；在“基于教材，更超越教材”的基礎上進行精心設計。具體來說：

1.思想主題，是在“源于課標+尊重現實+遵循學情”的基礎上提煉出來的。

（1）源于課標。了解課標上的三維目標，尤其重點推敲情感、態度、價值觀目標。

（2）尊重現實。圍繞教學內容，廣泛搜集查閱與教材內容關聯度最高、學生最感興趣的“熱點案例”。

（3）遵循學情。準確把握學生在學習本課前具備的知識、能力和情感基礎。

2.精心設計。在思想主題的指導下，遵循學生認知規律特點，確定“思想主線”，然后以“思想主線”為線索，設計案例結構，預設“問題鏈”，這樣，課堂上通過師生的交流互動，最終生成“思想主題”。

（二）開放：教學開放，啟疑助解

在整個教學過程中，通過借助教學時空、教學內容和教學問題的開放，指導學生進行研讀和思考，實現思想主題的準備、生成和延展。

1.思想主題準備階段。通過教學時空的開放，以問導讀，以讀促思。（這里的問，是指課前教師圍繞“教材與案例”提出的問題）

一方面，教師圍繞教材提出“問題鏈”，以此來引導學生研讀教材，掌握基礎性知識；另一方面，教師圍繞案例，提出“開放性問題”引導學生有針對性地去搜集資料，進行拓展性閱讀，以此來幫助學生理解教材，并為課上的交流爭辯做思想與知識上的儲備。

2.思想主題生成階段。通過教學內容與教學問題的開放，實現學生思想碰撞。

（1）教學內容的開放。把相互矛盾、沖突的觀點、材料盡可能多維度、平衡性地呈現出來，讓學生在更客觀、理性、公正了解現實的基礎上，做出科學的判斷與選擇。

（2）教學問題的開放。問題的提出具有思辨性和生長性，給學生留有較大的思維空間，形成思想上的交鋒；提出的問題不追求統一標準答案，而是注重培養學生獨立思考和創新思維的能力。

3.思想主題延展階段。每堂課的最后，都要留下一個思考。

借助于一個更具有深度、廣度和高度的問題，推動學生進行高階思維并進行延展性閱讀，最終實現學生思想上的升華與內化。

（三）多元：多元評價，激勵參與

因為人的思維品質和思想素養的形成需要一個過程，所以，在課堂上，我更注重多元化、發展性評價。

1.在知識上，更注重評價學生“對知識的理解和運用情況”。

2.在能力上，更注重評價學生“收集、處理信息能力”、表達溝通能力，以及是否具備“獨立性、開放性和批判式”的思維品質等；

3.在情感態度價值觀上，更注重評價學生對社會現實的關注度、社會問題的辨識能力以及道德價值觀的判斷與選擇等。

從目前的實踐效果來看，學生對社會熱點問題的關注度提高了；相互之間的交流欲望增強了；搜集提煉信息的能力提升了；對問題的認知和理解也更趨于客觀、理性。由此來看，這種教學法還是具有一定的科學性和實效性的。