淺談農村教育環境下學生獨立學習意識的培養

徐寶玉

摘 要：受限于城鄉經濟文化發展差異和農村家庭頗為局限的教育意識，農村教育問題一直都是國家教育改革背景下的研究重點。本文以一名農村小學教師的視角，重點分析了具有一定普適性的農村學生的家庭環境、學習意識和教師引導方法，并總結了課堂教學下學生獨立學習意識的培養理念，旨在為廣大扎根農村的一線教師提供一些可供深思的教學話題。

關鍵詞：農村教育；獨立學習；意識培養

小學教育階段是義務教育的起點，小學老師的教學眼光不應該局限于有限的課本知識和固有的傳教模式，而是要擔起一份為學生長達十幾年漫長而艱巨的學習生涯做好啟蒙教育的責任。新課標教學模式倡導老師培養學生自主探究性學習，在科技文化多元化快速發展的現代社會，學生獨立學習的能力也是社會發展的客觀要求。

一、培養和諧的師生關系，重視與學生的心靈溝通

師生關系和諧，對各科教學都有著積極的意義，對教學的順利進行和教學質量的提高將產生直接的影響。特別是那些留守兒童，由于他們平時缺少父母的關愛，容易形成消極的抵處情緒。我們教師要善于了解學生的心理，關注學生的需求，教師要多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師，自然也就會向教師傾吐自己的心聲。使學生因為喜歡教師而喜歡上你的課，慢慢的從消極的對待學習轉化為積極地主動地參與學習。

傳統的農村小學教育模式中，老師的權威意識在當今社會其實是弊大于利的，信息時代不存在知識的固有化囤積，甚至小學生身邊接觸的流行文化和科技知識傳播已經超出了科任老師的慣性認知限度。所以，老師一味地保持自己的權威態度和傳教地位，將會忽視了與學生時代文化的溝通，學生也因為老師的嚴肅和冷漠而不敢主動去分享自己的所知所感，這不僅會影響相關的教學質量，更會影響學生畢業后潛在的師生情感。重視與學生的心靈溝通，要求教師俯下身子站在學生的世界里去觀察學生的思維動態，從而發現學生在同年齡階層值得贊賞的特色思維或者矯正學生存在的不良導向，做人做事做學問，特別是小學教育階段，教師的職責絕對不能限于課堂教學，而是以身作則地給學生樹立好正確的人性標準，讓學生養成良好的思維、學習習慣，這樣才能提高后續的課堂學習效率，從根本上達到為人師表的崇高境界。

二、課堂中體會學習的樂趣，產生主動探索的欲望

課堂的主角永遠是學生，教師只有把課堂的主權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，使他們在師生平等的氛圍中，在自由探討和實踐中掌握知識，才能真正體會學習的樂趣。

首先教師要走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師在課堂教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣甚至請教的語言與學生展開交流。課堂上多說一些“你能幫老師解決這個問題嗎？”“你真了不起，這么難的問題都被你解決了”“好樣的，把你的成果向大家展示一下吧”“呀，老師都沒想到”等話語來激勵學生，這樣，既拉近師生之間的距離，又讓學生感受到教師對他們的肯定。其次，教師要吃透教材，理解教材編排的意圖。設計教學方法時，關注學生已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，該降低要求的要降低，一堂課勉強能完成或不能完成的教學任務把它分成兩節課來完成，絕不能讓學生吃夾生飯，要讓學生學得輕松學，而不能讓學生對學習產生畏懼感。再次，讓學生在探究新知的過程中感受數學與生活的聯系，從而感受學習的樂趣。例如，在教學三年級《認識幾分之一》時，教師可以根據實際，讓學生動手分一分，在分的過程中理解平均分的含義，也在分的過程中明白有些數不能用我們前面學過的整數來表示，從而引入一種新的數---分數，使學生知道原來數學就在我們的身邊。再如，在教學對稱圖形時，教師可以讓學生在“折一折、畫一畫、剪一剪”等實踐活動中感悟對稱圖形的特征和美，并告訴學生，中國的傳統藝術剪紙就蘊含了對稱圖形的特征。從而拉近數學與生活的聯系，生活中到處有數學。

三、教學聯系生活，嘗試活動教學理論

農村的孩子由于受生活環境限制，他們的視野比較窄，有些枯燥知識的傳授與探討教師不能僅依賴課本所提供的信息，這就要我們教師善于結合學生的生活實際，選擇有效合理的方法，使學生輕松愉悅地掌握新知識。小學課本知識是最容易與生活實際產生聯系的，比如數學方向上，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。當然，其他的科目也能同樣激發學生廣泛的生活聯想，教師的職責就是通過自己多年的經驗去挖掘這些理論結合實際的契合點，提高學生的學習效率。

另外，活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

四、結語

獨立學習能力是一個人發展的重要能力。一個人有了獨立學習能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的獨立學習能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題

參考文獻：

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