小學語文常態(tài)課教學有效性研究

陳玉紅

摘 要：本文分析了小學語文常態(tài)課教學存在的問題及成因，認為當下亟須減輕教師壓力，加強專家引領下的自主學習，加強團隊合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，增進師生關系，這樣才能提升語文常態(tài)課教學效能。

關鍵詞：語文常態(tài)課 教學實效 教師專業(yè)發(fā)展

新一輪基礎教育課程改革催生了語文教育的新思想、新面貌。但是，小學語文常態(tài)課教學仍然存在一些問題：教學理念口號化，沒有落到實處；課時目標含糊化，表述不清；教學內容固定化，缺乏生成；教學手段形式化，忽視實效等。

這些問題的產生，主要原因有：

第一，教師對新課改理念的理解不到位且盲目跟風。以閱讀教學為例。《新課程標準》提出：“教師應引導學生鉆研文本，加強對學生閱讀的指導、引導和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”而教學中卻出現(xiàn)兩種極端：一是偏離文本，一味強調學生的閱讀而忽略指導；一是把大量時間消耗于師生間的問答，學生靜思、默想、圈點批注的時間很少，甚至教師以自己的分析取代學生的體會。

第二，教師職業(yè)倦怠感增強。B市H區(qū)接受調查的200多名教師中，有60%的教師有不同程度的職業(yè)倦怠。他們的工作超負荷，任課教師平均每周18節(jié)課，外加備課、批改作業(yè)、測試、抓差補缺、參加培訓學習等活動。50%教師處于亞健康，15%的年輕教師得了頸椎病和肩周炎，他們精神壓力過大。學生在校受到教師懲罰招來媒體關注，學生暑期在家溺水也會怪罪教師宣傳不力。他們認為晉升無望，評過中級職稱便再無斗志。

第三，繼續(xù)教育培訓效果不明顯。首先，一些教師認為，只要教好書育好人就行，繼續(xù)教育與教學沒直接關系，不學無妨。其次，繼續(xù)教育本身也有問題，集中培訓缺乏針對性，網絡培訓難以保證效果，但很多偏遠學校電腦不夠用，教師家庭也沒電腦，一些老教師甚至對電腦還不會操作，網絡學習多是找別人代學。

第四，教師自身素質不高。從2001年到現(xiàn)在，B市H區(qū)的一些偏遠小學沒有新進教師，50歲以上教師比例占60%以上，其中絕大多數(shù)都由民辦教師轉正，教學能力有限。新招聘的年輕教師大都非師范類畢業(yè)生，沒有教師資格證，不具備教學經驗。

這些問題已嚴重影響到小學語文常態(tài)課教學，不利于課程改革推進，應從以下四個方面著手解決。

一、減輕教師職業(yè)壓力，激發(fā)教師工作熱情

要關心教師健康，營造和諧校園氛圍。只有身心健康的教師，才能保證正常的教學秩序，才能高質量完成教學任務。每年要定期為教師做健康體檢，要專門布置體育活動室，配發(fā)羽毛球等體育用品，鼓勵教師利用課余時間參加鍛煉；還要高度重視心理健康，設立心理咨詢室、健全工會機構，及時化解內心矛盾，排解心理壓力。

要關心教師疾苦，排除生活困難。每學期開學前，學校可給教師下發(fā)“教師代課意向征求表”，通過對教師的工作經歷、特長、代課意向等方面的了解，結合學校工作實際，最大限度滿足教師的工作意愿。此外，還可建立教師基本情況檔案，除涉及教師個人信息外，還要增加家庭信息，及時解決困難教師的疾苦，盡量讓每位教師都安心工作。

要豐富教師業(yè)余生活，提高幸福指數(shù)。緊張的工作之余，通過開展登山比賽、教工籃球賽、拔河比賽、趣味運動會、慶元旦聯(lián)歡會、給教師慶祝生日等活動，營造輕松愉快的校園氛圍，促進教師間的交流，增進教師間的情誼，進而增強教師的歸屬感。

要滿足教師發(fā)展需求，激發(fā)教師工作積極性。不同年齡層次的教師各有所需。學校要鼓勵年輕教師積極參加業(yè)務進修， 給他們提供外出學習的機會；同時組織骨干教師幫扶活動，促使他們快速成長。中年教師中的骨干分子，除了渴望被重用外，還想在職稱上再進一級。學校要搭建平臺，幫助他們實現(xiàn)夢想。工作認真但不出成績的教師，要能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，幫助他們實現(xiàn)自身價值。工作中教師偶有失誤，應予以諒解，平日多關心，多交流。對老教師，則要虛心聽取他們的意見和建議，同時給予更多的關心和照顧。

要引導教師做好職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)成長的速度與品質。調查發(fā)現(xiàn)，B市H區(qū)60%的中級職稱教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，很多教師沒有對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在職業(yè)超越期之前停了下來，步入到職業(yè)高原期，并在原地徘徊。應該及早打破教師終身制，推動教師學習，促使教師認真設計職業(yè)規(guī)劃。

二、加強專家引導下的自主學習，提高教師綜合素質

教師要跟上時代步伐，縮小差距，就必須加強專家引領下的自主學習，提高自身綜合素質。以往，教師在課堂教學各環(huán)節(jié)都存在問題：備課，教什么，怎么教，為什么教，教到什么程度不清楚，很多教師照搬教參；上課，如何使用教學手段，教學目標如何達成，使用何種教學策略也不清楚，難以調動學生的積極性；反思，往往三言兩語，流于形式，很少認真總結得失。這就需要專家深入教學一線，以問題為抓手，結合課堂教學實際，深入淺出講理論，抓實踐。

骨干教師的幫扶是捷徑，也可以提高教師專業(yè)學習效能。骨干教師往往較早吸納先進理念，他們的示范課、專題講座、主持的教學研討等，能把先進教學理念融入其中，傳遞給其他教師。

當然，教師能否自主學習也非常關鍵。教師應樹立終身學習的意識，根據自身實際，找準不足之處，為自己擬訂可行的專業(yè)學習計劃，有目的地學習。為激發(fā)讀書興趣，學校可為每位教師訂一本教育雜志，每學期為教師報銷一本購書清單；也可以推行“四個一”活動，要求教師每學期寫一篇優(yōu)秀教學論文，上一節(jié)優(yōu)質的示范課，讀一本好書，撰寫一本不少于5000字的學習筆記，形成學習熱潮。還可以通過開展各種競賽活動以促進各項工作的落實，如專業(yè)知識考試、教師基本功大賽、案例評比、優(yōu)質課大賽等。

除了理論學習和實踐鍛煉，自我反思也重要。美國著名學者波斯納的教師成長公式：“經驗+反思=成長”，足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

三、加強團隊合作，拓展教學相長途徑，提高課堂教學實效

團隊合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不僅讓群體教師分享到個體經歷的典型事例，也使教師的價值在群體中得到認同，增強教師的職業(yè)認同感，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

首先，可以定期開展集體備課活動。同年級同學科教師在一起，通過積極討論，可引發(fā)智慧的碰撞，不僅有利于準確把握教材，細致分析學情，而且還可豐富知識，加強交流。

某校集體備課時，討論的是人教版小學《語文》三年級下冊的《燕子》。課文中有這樣一句：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊。”有位教師對“稻田”產生質疑：“北方的春天，田野里遍地是綠油油的麥苗，哪里來的稻田呢？是作者稻田麥田不分，還是編者在編寫時因疏漏造成的錯誤？這一點如果在教學中不指出，會給孩子一個誤導呀？”這個細節(jié)大家都沒有注意，教學參考書中也沒有解釋。一位教師通過查找資料，發(fā)現(xiàn)“這篇文章的作者鄭振鐸是福建人，福建屬于南方，一年種三季稻。春天的田野里確實是一望無際的稻田。”于是，大家茅塞頓開。這樣的集體備課既可以增長知識，提高教學技能，又可以增進教師間的感情。

其次，應該落實組內研討。在教研組內開展教學研討更具有針對性和實效性。聽課教師對教材非常熟悉，聽課時關注度高，參與度也高，評課時便于對課堂教學做到準確把握。另外，評課時也能省去客套話，實事求是地擺問題，便于改進和提高。

再次，共享教育資源。農村學校的教學資源有限，把教師曾經的教學痕跡保留下來，可以共享備課資源、課件、錯題庫、試題庫等，做到智慧相融這本身就是一筆財富。

四、優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生學習的主動性

在課堂教學中，學生是主體，調動學生學習的積極性，讓學生充分參與課堂，最大化地發(fā)揮他們的潛能，才能取得最佳教學效果。

首先，要平等對話，落實學生的主體地位。《語文課程標準》在實施建議中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。”要實現(xiàn)平等對話，教師就必須避免語言上的“霸權”。同時，也要避免矯枉過正，導致教師主導地位的缺失。例如，在講授《一面五星紅旗》時，教師應做到與教材編者對話，了解編者為何把這一課放在“國際理解與友好”這個單元中，然后結合故事背景來討論，而不是只抓住只言片語來進行所謂的個性化閱讀，更不應該過分強調學生的主體地位，忽視教師的主導地位。

其次，通過有效提問來激發(fā)學生的探究興趣。有效提問可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；也可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此，應考慮到問題的難易程度、問句的精確性或可理解程度；同時，教師提問應面向全班，并選擇適當?shù)膽鹫撸徊煌y度的問題應選擇不同層次的學生來回答，關注全體，尤其要提高后進生回答問題的積極性。

再次，激勵賞識，樹立學生學習的自信。欣賞每個學生的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功和喜悅，找到學習的快樂和自信，他們一定會朝著你所期待的方向發(fā)展。筆者所帶的班上就有這樣一位女生，一個偶然的機會，我請坐在后排成績也靠后的她站起來讀書，表揚她：“讀書的聲音好聽！”接下來的每次課上，她都想主動交流，渴望得到關注。為了能再次展示自己，她總做到充分預習課文，尤其在朗讀上頗下一番功夫。我也總給她展示的機會，表揚時做到中肯親切，她開始變得積極樂觀，學習也有了起色。

總而言之，上述四種辦法能促進教師自身發(fā)展，提高教師學習興趣和變革決心，增進師生關系，更新課堂氣象，提升教學效益。

參考文獻：

[1].全國小學語文教育研究會.語文教學有效性研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2].鄭桂華.語文有效教學：觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3].崔允■.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.◆（作者單位：安徽省蚌埠市淮上實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺