數控實訓基地生產性實訓運行模式探索

潘冬

（陜西國防工業職業技術學院 陜西·西安 710300）

摘 要 本文對高職院校生產性實訓的研究背景進行了闡述，并根據生產性實訓現狀調研結果，對數控技術專業生產性實訓的開展情況，生產性實訓的管理、實施進行了詳細說明;同時對數控實訓基地生產性實訓模式，以及生產性實訓開展對師資隊伍建設、課程建設、技術服務方面取得的成就進行了分析;最后就生產性實訓取得的效果以及存在的問題進行了說明;文章對高職院校當前校企合作的深度開展有一定的指導作用。

關鍵詞 數控 生產性實訓 校企合作 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.027

NC Training Base Productive Training Operating Mode

PAN Dong

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract： This paper on productive training of higher vocational background， productive training investigation was described;NC technology implementation of productive training， productive training of management， implemented are explained in detail; for numerical control training base productive training mode，As well as construction of productive training for teachers， curriculum development， technical service achievements are analyzed;Finally achieved on productive training describes the effect and problem of; article on the current depth of the cooperation between school and enterprise in higher vocational colleges has a guiding role.

Keywords： NC; productive training; cooperation between schools and enterprises; model

1 生產性實訓的研究背景

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。①加強校內生產性實訓基地建設，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，是促進產教結合、落實工學結合的高職教育政策，對于深化職業教學改革、培養學生職業素質、培養“雙師型”教師及推動校企合作發展，具有重要作用。②

隨著工業水平的日益發展，企業數控化率的不斷提升，對數控機床操作人員的需求量也越來越大，數控技術應用人才是緊缺型人才，目前高職院校都投入大量的人力物力，進行數控技術應用人才的培養。一方面學校投入資金，購買數控設備;另一方面，還得投入一定的耗材，進行數控加工實訓，提升學生的數控加工技能水平。目前數控技術專業、機械制造專業、模具設計與制造專業、機電一體化專業、數控維修專業等機械大類專業均會開設數控加工實訓課程，數控加工實訓開出率達到100%，數控設備利用率及高。

伴隨著數控實訓量的增大，耗材成本也越來越高，為了降低耗材成本，一些院校在數控實訓期間用蠟模代替原材料，但是蠟模加工需要的切削力很小，切削參數對加工的影響較小，實習完后，學生無法掌握數控設備加工特性。目前大部分的高職院校，為了增強實訓環節的真實性，都采用YL12作為加工原料，硬鋁較臘模相比，對刀具切削用量都有一定的要求，能大大提升實習效果，掌握不同切削參數對加工精度的影響，但是用硬鋁作為原材料，浪費較大，制作的零件應用性能差，而且硬鋁的加工相對難度低，與企業鋼件、鑄鐵件的加工有顯著的差距。如何使學生通過數控加工實訓更好地掌握數控加工技能，真正做到校企零距離，同時又能節約原材料成本，引企入校進行生產性實訓，無疑是最好的解決方案。

2生產性實訓現狀調研

為了更好地了解生產性實訓的運行現狀，團隊通過互聯網調查，座談走訪，問卷調查等形式，對陜西省內二十余家高職院校進行了調研，調研結果如下：

（1）數控實訓基地規模都較大。目前陜西省高職院校中，共有6所國家示范（或國家骨干）高職院校，9所省級示范高職院校，這些示范高職院校，實訓基地建筑面積都在5000平方米以上，關中地區大部分高職院校的數控實訓及機加實訓設備總產值超1000萬;示范高職院校實訓基地的設備數量充足，實訓基地建設規范，配置合理，能有效滿足本校各類實驗、實訓環節的教學需求。在陜北、陜南部分欠發達區域，少分部高職院校存在設備陳舊，數量不足，數控實訓基地建設規劃不規范等現象。

（2）實訓基地師資隊伍參差不齊。調研結果顯示，各高職院校實訓教師嚴重不足，師生比偏低，實訓教師的專業技能水平和實驗、實踐教學水平欠缺。有一些高職院校是由中專及中職升格而來，這些院校專業教師缺乏，有企業實踐經驗的人員數量少，教師的培養力度、尤其是“雙師型”培養有待進一步的加強。陜西省示范高職院校，以及國家示范高職院校師資隊伍情況較好，按照帶頭人、骨干教師、雙師素質教師配備，梯隊合理，實踐教學能力強。各高職院校普遍反映，目前實訓基地教師的培訓項目多，但培訓質量、培訓效果往往不理想，調研反饋各學校一致認為下企業鍛煉是提升實驗、實訓教師實踐能力的最佳途徑。

（3）校企合作形式多樣化。在與同行進行調研交流中，了解到目前高職院校校企合作的形式多樣，規模相對較小。主要的校企合作形式有：根據企業需求進行訂單式培養;工學結合、工學交替，在學習過程中理論學習與實踐教學交替進行，或者校內進行實踐教學，或集中一段時間在企業進行集中的實踐教學;頂崗實習，目前大多數職業院校普遍采用的校企合作形式之一，前兩年在校內進行專業基礎知識、專業核心技能的學習，第三年進入企業進行頂崗實習;我院主要采取校企合作工作站模式進行校企合作，在專業核心知識學習階段，到校企合作工作站進站學習，邊進行理論學習，邊進行實踐技能培養，同時第三年進行頂崗實習。

（4）生產性實訓開展少、規模小。調研結果顯示，所有的高職院校在數控加工實訓，或者機械加工實訓過程中，正在進行或者曾經試點進行過生產性實訓模式的探索。同行們一致認為生產性實訓的開展，使得數控加工實訓教學的效果更好，實訓內容更接近企業的生產實際，極大地調動了學生的學習積極性，而且可以降低數控實訓教學的教學成本;實訓教學的課題來自企業實際產品，實訓材料、設備、工裝與企業應用基本一致，更好地解決理論與實踐脫節的問題。但是生產性實訓開展也有很多的問題，學校實訓基地進行實際生產，學校配備的刀夾量具等工裝往往跟不上企業的要求，進行生產性實訓的產品形狀就不能太復雜;同時很多企業不愿意增加中間環節的運輸成本，以及企業人員往返于企業、學校之間的協調等中間環節成本;企業使用設備還得繳納一定的機床折舊費、水電費等，這些原因就造成了生產性實訓開展較少，規模也較小。

3生產性實訓開展情況

（1）依托國防職教集團成立“校中廠”、“廠中?！?。學院在國家骨干高職院校建設過程中，聯合60余家國防企事業單位，成立了陜西國防工業職業教育集團，依托職國防職教集團進行校企合作，為社會培養合格的高素質技能型人才。

依托陜西國防工業職業教育集團，各個專業積極與國防職教集團下的單位洽談、協商，積極開展各種形式的校企合作。數控技術專業也積極與企業開展各項合作，分別于西安華元機械廠、西安嘉業航空科技有限公司成立了“校中廠”，企業帶產品進學校搞生產，技術人員參與，同時老師帶學生參與實際產品的加工生產，從實際中提升自己的實踐經驗和操作技能;學校以零利潤形式支持企業進學校，旨在培養高水平的數控技術人才。數控技術專業還與西安嘉業航空科技有限公司成立了“廠中校”——西安嘉業航空校企合作工作站，數控專業學生在二年級時，進入企業進行理論和實踐學習，實訓內容以企業產品為載體，學校派老師參與學生的教學與管理，企業安排能工巧匠進行產品設計、工藝設計、三維造型、自動編程、數控機床操作、產品零件的三坐標檢測、數控設備的維護維修等整個生產過程的學習，不僅學習理論、實踐知識，更要了解企業運行過程，管理模式，真正做到高職院校與企業之間零距離培養的目標。

（2）生產性實訓的管理。數控實訓基地生產性實訓的管理以數控實訓中心為主，企業指導參與為輔。首先，分院與生產企業簽訂校企合作協議，明確雙方的權利和義務;其次，以數控實訓中心牽頭，進行生產性實訓各環節的制度文件制定，包括：生產性實訓管理制度，生產性實訓任務書，企業產品——擠脫接點座工藝設計說明書，生產性實訓教學實施計劃，生產性實訓考勤、考核辦法，評價及反饋環節設計;然后數控實訓中心教師、企業技術人員進行生產性實訓實施;最后進行生產性實訓的總結整改。

（3）生產性實訓的實施。數控加工實訓的執行是以陜西國防工業職業技術學院學期教學進程安排為原則，按照實訓班級依次從第一周到第十九周在數控實訓基地進行生產性實訓。分為數控車、數控銑、加工中心三個工種，實訓時間一般為兩周。實施過程為：安全教育，數控實訓管理制度學習，機床操作規范學習，分組，機床基本操作與對刀，生產性實訓產品工藝規程熟悉，產品程序學習，工藝參數的選取分析，程序的傳輸，產品加工，產品檢驗，評價，各環節考核及綜合成績評定。整個實施過程中，由實訓指導教師和企業技術人員共同參與完成。

4 生產性實訓基地運行模式

（1）生產性實訓教學模式。我院數控實訓基地在執行生產性實訓過程中，主要以“學校主導，企業指導，校企雙方共同參與，以校企零距離為目標”的運行模式進行。數控實訓基地生產性實訓的運行模式見圖1。

圖1 生產性實訓運行模式

（2）師資隊伍的建設。職業教育要求擁有一支專業知識過硬、實踐經驗豐富、教學能力強的高素質教師隊伍。生產性實訓，為從企業中選聘工程師、技師、技術能手，經過教學業務培訓后擔任實訓教師提供了可能。另一方面，選派理論教師參與生產性實訓，以及到“廠中?！边M行企業頂崗實踐，獲得一線的實踐經驗，提升教師的業務能力水平。生產性實訓的開展，對提升理論教師實踐水平，建設符合職業教育要求的“雙師素質”隊伍建設有著重要的推動作用。

（3）課程建設。依托生產性實訓的開展，數控技術專業在課程建設過程中，積極結合企業實際，對專業核心課程進行了項目設計。在數控車削編程加工，以企業產品為基礎，開發了階梯軸編程加工項目，螺紋軸編程與加工項目，支撐套編程與加工項目，典型配合件編程與加工項目。加工中心編程與加工課程設計時，以擠脫接點座為設計載體，開發了平面加工項目，鉆孔加工項目，攻螺紋項目，鏜銑加工項目，方孔線切割加工項目，典型零件工裝設計分析項目。在UG軟件應用課程建設中，以生產性實訓產品為載體，設計開發了典型零件的CAD/CAM設計，并將自動編程結果在自動加工中應用，不僅驗證造型編程的正確性，同時加強了工藝參數合理性的選擇驗證。生產性實訓對建設符合企業實際產品的課程開發有積極的推動作用。

（4）社會服務。生產性實訓的開展，學校教師從企業方獲得了利益，同時又將成果回饋企業。教師業務能力的提升，以及專業理論知識的長處，為企業進行技術服務，起到積極的推動作用。在校企合作過程中，專業教師團隊，先后為合作企業解決了產品造型，自動編程的難題多次;為企業解決工藝問題，提供工裝改造方案多次，這些技術方面的優勢，也促進了生產性實訓進一步開展的可能性和延續性。

5 效果及反思

生產性實訓的實施，對數控技術專業人才培養目標的實現有重大的推進作用，與企業之間的距離越來越近，不再是紙上談兵。同時生產性實訓的開展，對人才培養模式的改革，雙師素質師資隊伍的建設，符合職業教育的課程項目開發，畢業生綜合能力的提升，以及利用學校資源及技術優勢服務社會等方面都有積極的作用。

同時生產性實訓的開展，也面臨著很多的問題，企業參與度不高，生產任務較單一;企業技術人員參與教學的水平還有待提高;生產性實訓實施過程中，教師與技術人員的溝通渠道還需加強管理;具體實施過程中暴露的運行、管理問題較多。因此生產性實訓運行模式的完善還需要繼續研究，只有校企深度合作才能為社會培養合格的技能人才。

注釋

① 教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

② 黃兆琴，程婷，胡大華.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].中國現代教育裝備，2014（5）：41-43.