中小學勞動教育的理論研究及啟示

年華

【摘 要】在踐行社會主義核心價值體系背景下，針對中小學勞動教育的理論基礎薄弱這一突出問題，積極加強對中小學勞動教育理論基礎的研究，這對于中小學全面實施素質教育、踐行社會主義科學價值觀具有積極意義。本文主要對中小學勞動教育內涵進行界定并對其理論基礎以馬克思主義為主線進行系統梳理，羅列馬克思、恩格斯、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家、思想家的勞動教育理論，從中吸取精髓，并闡述其對中小學勞動教育的啟示作用。

【關鍵詞】中小學 ? ? 勞動教育 ? ? 啟示

一、中小學勞動教育的重要性

中小學學生特指年齡在6歲至18歲之間的少年兒童。梁啟超《少年中國說》中說道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步。”因此，對少年兒童的教育關系到國家興旺發達與否。蘇霍姆林斯基認為教育的關鍵在于與生產勞動相結合，于是就二者的結合問題，他提出從教育的角度看，要使學生個性和諧發展，勞動教育是不可或缺的組成部分。他同時指出缺乏勞動的教育，是不全面的，教育本身就是一種崇高的勞動，所以教育與勞動不可分割。

蘇霍姆林斯基認為：“勞動的歡樂是一種巨大的教育力量，每個孩子在童年時代都應當深深體驗這種崇高的情感。”蘇聯作家高爾基曾說：“我知道什么叫勞動，它是世界上一切歡樂和美好事情的源泉。”蘇聯教育家馬卡連柯也說過：“勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文明幸福的基礎。”

二、中小學勞動教育內涵的界定

《辭海》將勞動教育定義為：“勞動教育是德育內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。”《中國大百科全書·教育》中將其定義為：“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。”對于勞動教育內涵的界定，不同的學者有不同的觀點。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一文中將勞動教育定義為：“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素，能培養人的道德品格和智力品格。”陳鶴琴在《幼兒教育的新動向》一文中將勞動教育定義為：“勞動教育，是教育者向受教育者施加的一種以勞動觀念、勞動習慣、勞動知識技能為教育內容的活動。”

通過對國內外學術界對勞動教育界定的分析，結合中小學年齡特點，本文嘗試將中小學勞動教育界定為在踐行社會主義核心價值觀的背景下，教育者有目的、有計劃、有組織地讓受教育者（特指中小學學生）通過參加符合其身心發展特點的勞動，對其身心施加影響，使受教育者獲得勞動意識和養成勞動習慣為特征的教育。

三、勞動教育的代表理論

馬克思主義創建者馬克思、恩格斯以及蘇聯偉大的教育家馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等都多次從不同角度為勞動教育提供理論指導。

（一）馬克思、恩格斯為勞動教育理論奠定基礎

14世紀中葉英國早期空想社會主義者莫爾，17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯，18世紀法國啟蒙思想家盧梭（盧梭把勞動看作是每個人的社會義務，將勞動教育作為培養獨立自主的人的手段），19世紀空想社會主義者傅立葉、歐文等都提出過勞動教育這一觀念，這些思想是馬克思恩格斯對關于教育與生產勞動相結合問題的思考的重要來源。馬克思、恩格斯在結合社會化大生產發展的實際基礎上，對早期勞動教育理論進行批判性地繼承，將教育與生產勞動相結合的思想從空想變為以實踐為基礎的科學，為勞動教育理論的產生奠定了基礎。

馬克思、恩格斯提出：“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的基礎。”馬克思指出隨著社會化大工業的迅猛發展，想把生產勞動水平提高到現代科學技術發展所要求的水平的唯一途徑是進行勞動教育。他還指出勞動教育的目的在于可以讓年輕人較快地熟悉整個生產系統的關鍵環節，使他們能依據自身喜好或者是社會需要，從一個生產崗位到另一個生產崗位工作。因此，勞動教育的進行，能夠避免現代社會分工對個人全面發展所造成的片面性問題凸顯。由此馬克思認為：“教育與生產勞動相結合不僅是提高社會生產的一種方法，更是造就全面發展的人的唯一方法。”530—535

（二）馬卡連柯對勞動教育理論的貢獻

馬卡連柯在“兒童教育講座”第六講《勞動教育》中指出：“正確的蘇維埃教育如果不是勞動的教育，那是不能想象的。勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文明幸福的基礎。”馬卡連柯認為，教育必須與生產勞動相輔相成，教育離不開勞動，勞動也離不開教育。離開了勞動的教育是空洞的，離開了教育的勞動是盲目的。勞動教育與知識教育、思想教育、科技教育相結合，教育才能發揮其最大的作用。換言之，勞動教育是整個教育體系中一個持續的過程，是教育體系中不可或缺的一部分。勞動教育有益于提升學生的勞動能力、培養學生的勞動品質。他還認為學校是勞動教育的主要場所，學校就是一個大的集體，在集體中進行勞動教育是建立良好集體的基礎。兒童的勞動教育要注重勞動觀點的教育、勞動態度的教育以及勞動習慣的教育。與此同時，馬卡連柯提出家庭勞動教育是學校勞動教育最好的輔助手段。

（三）蘇霍姆林斯基對勞動教育理論的貢獻

蘇霍姆林斯基認為勞動是人與自然相互作用，該作用不僅表現在物質上，還表現在精神上。從自然對人的角度而言，勞動一方面可以增加經濟財富，使生活更加富裕，滿足生活所需物質的要求;另一方面可以滿足精神需求，提高精神境界，使身心愉悅。從人對自然的勞動作用而言，勞動有利于人更好地奉獻社會、服務社會、美化社會。他還說，真正的教育是離不開勞動的，即勞動教育是在勞動中接受教育，強調勞動教育的普遍性與長期性，主張腦力勞動與體力勞動有機結合，體力勞動夯實勞動教育基礎，腦力勞動推動勞動教育的發展。同時，蘇霍姆林斯基認為，勞動教育有利于學生形成良好的道德品質和行為習慣。除此之外，他認為勞動教育可以發展學生的智力，提高學生的身體素質。

蘇霍姆林斯基在肯定了勞動教育的重要地位及其作用的基礎上，結合自身教育實踐，總結出勞動教育所應遵循的基本原則，如勞動教育的適度原則、勞動教育需手腦并用原則等，以及勞動教育實施的基本途徑和具體方法，對我國勞動教育的發展具有指導意義。

四、勞動教育理論對中小學勞動教育的啟示

我國中小學勞動教育雖然一直受到黨中央領導的高度關注，但由于多種因素的影響（這里的多種因素包含學校本身以及學校外來自社會、家庭的多方面因素，如國家鮮有明確的法律制度對中小學勞動教育進行保障;社會觀念的陳舊，認為腦力勞動優于體力勞動等），中小學勞動教育仍存在不少問題。首先，中小學對知識教育的重視度高于對勞動教育的重視度，由此導致學生學習成績優異但缺乏必備的勞動意識、勞動技能。其次，勞動教育沒有具體安排到學生日常課程中，缺乏制度保障，難以進行科學化管理，致使勞動教育隨意性高、規范化程度低。再次，對中小學勞動教育缺乏評價機制，評價難以量化，導致學校的勞動教育積極性不高，科學性不強。除此之外，中小學勞動教育缺乏創新性。中小學勞動教育開展形式單一，學生提不起興趣，老師應付完成，難以取得實質效果。

針對以上問題，結合勞動教育理論，我們清楚地認識到中小學勞動教育與政府、社會、學校、家庭息息相關。上述勞動教育理論也為中小學勞動教育指明了前進的道路。

（一）國家層面的啟示

國家一方面可以健全中小學勞動教育制度，完善中小學勞動教育保障機制，用法律的手段保證中小學勞動教育的順利有序實施;另一方面，可以加大對中小學勞動教育的人力、物力投入，確保有足夠的勞動教育經費、專業的勞動教育老師。只有國家政府出臺相關法律，加大相關投入，才能真正有效推動中小學勞動教育的持續性發展。

（二）家庭、社會層面的啟示

馬卡連柯說過，家庭勞動教育是學校勞動教育最好的輔助手段。家庭勞動教育是學生接受的最早的勞動教育，并持續其一生。社會是學生勞動理論付諸實踐的重要場所。所以要使中小學勞動教育有效開展，離不開家庭與社會的支持。家庭勞動教育應激發孩子勞動興趣，培養孩子形成良好的勞動習慣，同時遵循適度原則。

（三）學校層面的啟示

中小學學校是對學生進行勞動教育的主要場所。學校可在原有資源的基礎上，發揮學校的專業性，用科學的方法對學生進行勞動教育。著重注意以下四點：

1.培養勞動意識

只有中小學低年級學生先具備基本的勞動意識，才能對其進行有效的勞動教育。中小學學生勞動意識培養主要包括：第一，認識到勞動是光榮的;第二，對熱愛勞動的人表示敬意;第三，積極接受各種形式的勞動教育;第四，將勞動意識內化，形成勞動潛意識。

2.端正勞動態度

中小學學生勞動態度端正的表現主要在于其熱愛勞動，不怕臟、不怕累，主動承擔勞動任務，積極參與勞動教育活動，并在各種形式勞動教育中有所收獲，如道德修養的提高、精神思想的升華等。

3.養成勞動習慣

在具備勞動意識以及端正勞動態度的基礎上，中小學勞動教育的另一重點則是培養中小學學生養成良好的勞動習慣。中小學階段是人發展的關鍵階段，是習得能力最強的時期，也是易養成習慣、糾正習慣的關鍵期。中小學學生良好勞動習慣形成主要體現在有固定的勞動時間，以積極的心態認真完成勞動教育中各項勞動任務，并能將良好的勞動習慣傳遞給他人。

4.激發勞動教育創新性

中小學勞動教育除了必須注重前面提到的三點外，還要高度關注勞動教育的創新性，包括中小學勞動教育內容的創新、勞動教育模式的創新等。究其緣由，與中小學學生這一特定年齡的性格特點有直接關系。中小學學生年紀較小，對事物好奇心較重，喜歡接觸新鮮事物。只有保持中小學勞動教育的創新性，保證勞動教育內容的豐富性，勞動教育形式的多樣性，勞動教育評價的科學化等，才能保證中小學勞動教育的可行性與持久性。在創新的過程中還應保證在勞動教育的基本目的不變的基礎上，盡可能提升中小學學生的勞動熱情，激發勞動興趣，樹立勞動榜樣，關注勞動教育中學生的自我效能感。

（四）學生層面的啟示

針對中小學低年級學生年紀較小難以進行自我教育這一年齡特點，應鼓勵其自身積極參與勞動教育，認真完成各項勞動任務，提升勞動熱情。對于中小學高年級的學生而言，應引導其進行自我勞動教育，使其在具備一定的勞動經驗，擁有一定程度的勞動熱情的基礎上，發揮主觀能動性，進行自我勞動教育，為自己布置勞動任務，并對自己勞動過程與結果進行客觀評價、反思。

總而言之，勞動教育在中小學教育中舉足輕重。中小學勞動教育不同于其他任何年齡階段的勞動教育，必須建立在掌握中小學學生身心發展規律的基礎上，并形成學校、家庭、社會四位一體的合力，才能更好地發揮勞動教育的積極功能。

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