關注好課共性 優化教學設計

畢力

[摘 要]本文以筆者一次參賽的教學設計為例，從“緊扣課標、關注學情、強化主體、彰顯特色”四個方面談了對教學設計的實踐和感悟。提倡教師在進行課堂教學設計時要更多的去研究好課的共性，并在此基礎上形成自己獨特的個性。

[關鍵詞]教學設計 緊扣課標 關注學情 強化主體 彰顯特色

[中圖分類號] 633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

教學設計是教師進行課堂教學的重要環節之一，既能體現出一個教師的教學基本功，又決定著一節課教學質量的高低。因此，課堂教學設計成為眾多一線教師努力研究的一個重要課題。筆者于2014年5月曾參加過上虞區優質課的評比，在歷時一周的備課中，六易其稿，最終以“緊扣課標、關注學情、強化主體、彰顯特色”的課堂教學設計特點獲得了一等獎。下面筆者就結合自己參賽《鴉片戰爭的烽煙》這節課的教學設計，談談一節好課在教學設計時應注意的幾個方面，以供同行參考。

一、緊扣課標，制定合理的教學目標

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求?？圩×苏n標，就等于抓住了一節課的靈魂，它讓教師在教學中不會迷失方向，不會出現本末倒置現象。

例如：筆者在對《鴉片戰爭的烽煙》進行教學設計前，認真研讀了課標對這節課的的要求：2-3-8列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。2-3-9講述近代中國人民反抗列強侵略和專制統治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。2-4-6評述重要歷史人物的功過，恰當說明他們在歷史進程中的作用。清晰了課標對這節課的導向，綜合考慮后，筆者將本節課的教學目標確定為四個：（1）知道鴉片戰爭的概況和《南京條約》的內容，理解它們對中華民族發展的影響。理由是：鴉片戰爭中國戰敗，被迫簽定了中英《南京條約》，中國開始喪失了獨立自主的地位，開始淪為半殖民地半封建社會，這是中國面臨的民族危機。《南京條約》中規定的賠款，清政府勢必要將它轉嫁給老百姓身上，增加老百姓的負擔。同時五口通商后，英國的商品輸入勢必造成中國沿海地區的自給自足的自然經濟被破壞，部分手工業者破產失業，這兩條必然會促使人民對政府不滿，造成嚴重的社會危機。因此，確定這個教學目標就體現了課標2-3-8的要求。（2）通過小組合作探究鴉片戰爭中國戰敗的原因。理由是：康乾盛世背后隱藏的各種危機以及與西方越拉越大的差距早就注定了鴉片戰爭失敗的必然性。通過對中英雙方差距的對比，學生不僅知道了鴉片戰爭爆發的背景，也對后來清政府對外戰爭勝少敗多更好理解了。所以確定這個目標也體現了課標2-3-8的要求。（3）學會初步評價林則徐。理由是：盡管鴉片戰爭中關天培在虎門抗戰犧牲，但是就個人對歷史發展的影響力來說他要遠遜于林則徐。同時，教材對林則徐的介紹也僅僅局限于他主張禁煙和虎門銷煙。因此學生對林則徐的評價肯定是不全面的，初步評價還是比較符合中學生的認知水平的。（4）通過自主學習和習題的訓練，學生能感受到本學科的特點之一：“史論結合，論從史出”。理由是：從考試的角度上看，命題者在命題時越來越注重考查學生運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，在考查的過程中越來越傾向于“史論結合，論從史出”的答題方法。因此，教師在平時要引導學生樹立“史論結合，論從史出”的這種歷史意識。

有了課標做向導和明確合理的教學目標，教師在教學中就能做到有的放矢了。正如趙亞夫教授所講的那樣：“教師教什么、如何教抑或說為什么教，都是由他確認的教學目標決定的。”[1]

二、關注學情，選擇合適的教學手段

學情如同課標一樣都是教師制定教學目標的基礎，只有真正了解了學情，才能真正做到因材施教，以學定教，制訂出符合學生實際情況的教學目標和重難點，進而選擇合適的教學手段。如筆者在設計《鴉片戰爭的烽煙》導入環節時，最初選取了虎門銷煙的紀念碑圖片作為導入的素材，試上時效果非常不好，因為學生不認識煙槍為何物。于是再重新選擇了一段《鴉片戰爭》的視頻作為導入的素材。由于視頻具有直觀、形象、聲形合一的特點，能再現鴉片戰爭歷史風云，非常符合學生的胃口，結果，一上課就將學生的眼球抓住了。導入過程如下：“師：在上新課之前，首先讓我們來觀看一段視頻。師：視頻中交戰的雙方是誰和誰？生：中國清朝軍隊和英國軍隊。師：視頻再現了當年中英雙方交戰的場景，我們后人將這場戰爭稱為什么戰爭？生：鴉片戰爭。師：回答非常正確，今天就讓我們一起走進鴉片戰爭的烽煙，去了解那段塵封已久的歷史往事吧”。這樣的導入顯得極為簡流暢。

為了確定教材的重難點和側重點，筆者特地讓班上幾個學習比較好的學生（水平與能力相當于城里學校的普通學生）提前預習教材，然后告訴我，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂？哪些地方有疑問？對于鴉片戰爭除了教材上的內容還想知道哪些內容？之后在結合了課標要求、學情和教材內容后，筆者把本課的教學重點確定為對《南京條約》的內容分析；教學難點定為鴉片戰爭對中國產生的影響；讓學生合作探究的問題是：1.虎門銷煙為什么不是用火燒而用水和生石灰銷毀？2.英國遠離中國，為啥敢單挑中國？現在筆者以自已在賽課中就如何突破這些教學難點為例，來說明關注學情的必要性。

師：請看下面的表格：通過分析左邊的內容，完成右邊的表格內容。

《南京條約》及其附件部分內容 破壞的主權

中國把香港島割讓給英國

英商進出口貨物應繳納的關稅稅率必須和英國協商

會審公廨中規定外國領事可以和清朝官員共同參與案件的審理

師：香港島是中國領土不可分割的一部分，英國割占香港島破壞了中國哪方面的主權？生：領土主權。師：不錯！請同學們模仿第一項所填的內容，說說英商進出口貨物應繳納的關稅稅率必須和英國協商這一條破壞了中國的哪些主權？生：關稅主權。師：很好，專有名詞中關稅自主權。那么第三項內容破壞了我國哪方面的主權？生：審理權。師：不錯，專有名詞叫做司法主權。師：上述三項主權本來是由我國獨立行使，鴉片戰爭后中國還能不能獨立行使？生：不能！師：這說明我國的獨立自主的地位是不是開始喪失了？生：是的。師：鴉片戰爭除了這條影響以外，書上還有哪一句話？生：一步步淪為半殖民地半封建社會。師：什么叫半殖民地半封建社會？生：…師：請看多媒體，展示其定義：所謂半殖民地，是相對于殖民地而言的。是指喪失了部分的而非全部的獨立自主權。所謂半封建，也是相對于完全封建而言的。既保存了封建主義，又發展了資本主義（主指經濟上自然經濟解體）。師：根據剛才的表格分析，鴉片戰爭后，我國喪失了幾項獨立自主的權利？生：三項。師：有沒有完全喪失所有的主權？生：沒有。師：鴉片戰爭后，中國的封建制度被廢除了嗎？生：沒有！師：五口通商以后，中國的自給自足的自然經濟被英國的商品輸入破壞了，中國也慢慢出現了資本主義經濟?，F在你理解了“鴉片戰爭后，中國一步步淪為半殖民地半封建社會”這句話的含義了嗎？生：明白了。以上每條結論的得出都是在教師的引導下水到渠成的，符合學生的知識儲備、理解能力和認知規律。由于筆者對學情的正確把握，選擇了合適的啟發式教學方法，通過循循善誘，讓答案從學生口中得出，順利的突破了教學難點。

三、要強化主體，營造良好的教學氛圍

在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都要服務于學生的學習。因此教師在進行教學設計時必須要強化學生的主體地位，以充分調動他們學習的積極性和主動性。而學生學習的積極性和主動性的動力主要來自于學生的學習興趣，而學習興趣又與兩大因素有關，一種是來自于學生在學習中獲得的點滴成功；另一種是教師營造的良好的課堂教學氛圍。而學生在學習中獲得點滴的成功則來源于教師對學生回答問題的肯定和賞識。所以教師在進行教學設計時要精心設計問題，難度不能太大，應以大部分同學經過學習思考都能回答得上來為標準。如筆者在教學《鴉片戰爭的烽煙》的過程中，對于學生能看懂內容（教材第88頁三個自然段的內容）時，設計了四個問題：1.英國發動鴉片戰爭的借口（導火線）是什么？2.說說林則徐為什么極力主張禁煙？3.英國為什么要將鴉片大量走私到中國？4.英國將鴉片戰爭一直稱為“通商戰爭”，這說明英國發動鴉片戰爭的真實目的是什么？這四個問題學生只要能認真看書，基本都能回答上來，即使回答得不是十分精準，答案也是八九不離十。這讓學生獲得了一種成就感，進而平添了一份自信，興趣自然也就有了。再如在引導學生合作探究“英國為什么敢對中國清政府發動鴉片戰爭？”時，筆者為他們補充了四則材料。由于學生們有了四則材料作支撐，使得都有話可說，結果課堂討論的氛圍很好，學生都紛紛舉手要求發言。

學生的主體性能否得到充分發揮還與教師營造寬松和諧的課堂教學氛圍是分不開的，且二者是互動的，會產生良性循環。營造良好氣氛的方法有很多，略舉兩例。比如：用微笑感染學生。微笑讓學生對教師有一種親切感，會縮短師生之間的情感距離，會讓課堂氣氛溫和。如果教師老是板著臉、虎著臉、黑著臉，那么他（她）的課堂注定是壓抑的、煩悶的。再比如：學會欣賞學生。學生的能力有大小，教師要多表揚、多贊美、多激勵學生。在課堂上要學會給每個學生機會，甚至創造機會讓后進生去體驗一下成功后的喜悅。記得泰戈爾說過這樣一句話：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在上課的過程中對學生的回答筆者都會給予表揚，從不吝嗇。下面是筆者賽課中的一個片斷：師：同學們剛才從不同的角度給予了林則徐很高的評價，歷史上也給他一個很高的評價——“民族英雄”。除了“民族英雄”這個榮譽稱號外，如果讓你給他一個榮譽稱號，你會給他什么？生：禁煙形象大使、緝毒英雄、禁煙明星、禁煙達人……師：同學們真有創意！極富時代特色！學生聽后會心一笑。課堂氣氛更加寬松和諧了，促使其他的學生更愿意回答老師的問題。這樣，學生學習的主體性和寬松和諧的課堂氛圍就良性互動起來。

四、要彰顯特色，善用靈動的教學語言

一節好的教學設計如果沒有好的教學語言作支撐，就會讓課堂失去鮮活的生命力。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?[2]可見教學語言的重要性。日常教學中的每一節好課，都會彰顯出授課者獨特的語言特色：有的形象生動；有的言簡意賅；有的準確真實；有的通俗易懂；有的繪聲繪色；有的風趣幽默；有的深入淺出；有的抑揚頓挫。效果不佳的課堂，語言往往也都有它們的共同點如：或平淡乏味；或詞不達意；或言不傳情。因此作為一名教師，必須要善用靈動的教學語言來彰顯自己的教學特色。實踐證明靈動的教學語言確實讓課堂增色不少。如在講述鴉片戰爭的借口時筆者是這樣講的：“林則徐的虎門銷煙讓中國的老百姓很開心，讓道光皇帝很長臉，但是誰卻很受傷？生：英國。師：所以虎門銷煙的消息傳回英國，英國的統治者大為光火：我們一定得給中國一點顏色看看，讓中國知道這個世界是多么的多姿多彩！于是英國派出遠征艦隊對中國發動了侵略戰爭！鴉片戰爭正式爆發”。再如讓學生小組合作探究“英國為什么敢單挑中國？”這個問題后，是這樣小結的：“從同學們分析的結果來看：英國雖然小，但是卻很強大！中國看起來很大，但是卻是肥大！英國雖然小，但是有力量！中國雖然很大，但是只有重量！如果雙方PK 的話，誰將會被KO？ 生：中國”。這兩個片斷的講解，學生感受到了幽默風趣的語言魅力。教學語言是豐富多彩的，一節課中教師可以用多種教學語言來表達自已的思想感情。如在講述鴉片戰爭中犧牲的愛國將領時筆者用悲壯低沉的聲音說道：“中國將會被英國KO在地！從剛才的視頻中也可以看出來。因此在鴉片戰爭的過程中，盡管一些愛國官兵奮起抵抗，用自己的鮮血和生命捍衛了中國軍人的尊嚴，但是也無力挽回敗局?，F在我們就來認識和緬懷幾位在鴉片戰爭中犧牲的愛國將領。”學生在我悲壯低沉的聲調中也變得肅然起敬。在講結束語的時候，我用略帶憂傷的口吻說：“鴉片戰爭是中國近代史的開端，它拉開了中國近代百年屈辱歲月的序幕。鴉片戰爭的烽煙早已隨風散去，但是它卻成為中國人民心目中永遠的傷痛。十四年后，烽煙再起，又一場災難降臨到中國人民頭上，它又帶給我們怎樣的傷痛呢？敬請關注第二次鴉片戰爭?！睂W生聽了以后全都沉默了，我知道我的教學語言讓學生受到了感染。

以上四條認識和感悟是筆者多年教學經驗的總結和在賽課過程中的一次集中運用，它們是課堂教學設計的核心和基本要素。教師研究課堂教學設計的目的就是要把握好這些基本要素，結合自身的優勢大膽創新，充分設計出屬于自己特色的課堂，凸顯個性，彰顯特色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙亞夫，徐錫成，劉紅梅.歷史教學設計的流程、診斷與策略[J].中學歷史教學參考，2015（1）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議 [M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]徐世貴.教師快速成長的10個要訣[M]. 中國少年兒童新聞出版總社，2012.

（責任編輯 龐丹丹）