獨立學院創業教育體系構建策略初探

姚榮

摘 要： 本文探討了獨立學院構建創業教育體系的重要意義，分析了當前創業教育中存在的問題，并提出了從明確創業教育體系目標，構建課堂教學、課外活動、創業實踐“三位一體”的教育形式，以及加強創業教育體系的運行機制建設等三方面構建獨立學院創業教育體系。

關鍵詞： 獨立學院 創業教育體系 構建策略

中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“當前學生就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，“堅持能力為重，著力培養和提高學生的實踐能力、創新能力、就業創業能力”。在我國已經邁入大眾創業、萬眾創新的新時期，在高校開展創業教育具有較強的現實意義。2010年8月，教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》強調，各高校要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標，建立健全領導體制和工作機制，制訂專門計劃，提供有力教學保障，確保取得實效。

一、獨立學院構建創業教育體系的重要意義

獨立學院辦學體制靈活、在校生數量大，并正處于轉型發展時期，在獨立學院開展創業教育不僅是學生創業能力提高的需要，而且是獨立學院自身發展的需要。

1.開展創業教育，是適應獨立學院轉型發展的需要。當前，獨立學院正在向應用型大學轉型，要按照經濟社會發展對人才的需求，科學制定人才培養方案，提高畢業生的應用能力，更好對接職業崗位要求和職業發展需求。開展創業教育，提高畢業生創業的基本素質和技能，也正是培養面向市場需求的應用型人才的重要途徑。

2.開展創業教育，是提高大學生創業意識，提高畢業生創業能力，拓寬就業途徑的重要途徑。在全面推開在高校開展創業教育工作前，自主創業的大學生為數不少，且獲取的相關創業知識和技能基本上靠學生自己摸索，費時多且效果差。獨立學院學生家庭經濟條件普遍較好、個性張揚思維活躍、社會交往能力強，在獨立學院普及創業教育，能夠提高學生的創業意識，給有想法、有條件、有能力的學生提供幫助，從而提高學生的自主創業能力和創業成功率。

3.開展創業教育，對提高大學生全面素質有積極的推動意義。開展創業教育，不僅能夠提高高校就業率和就業質量，還能夠直接或者間接地促進學生個人素質的提高。在接受創業教育或者進行創業實踐的過程中，學生能夠逐漸認識各行業的具體情況，加深對職業崗位職業要求和技能的了解，從而認識自身在思想上和知識技能上存在的不足，不斷完善和提高個人的能力，促進大學生素質的全面提高。

正是由于開展創業教育對獨立學院所具有的重要意義，各學校也在學生群體中開展各種形式的創業教育，取得了一定的成效。

二、獨立學院創業教育存在問題分析

在開展創業教育的過程中，不同學校所采取的方式方法不盡相同，取得了一定的成果，也存在一些問題。概括來看，存在的問題主要有以下四個方面。

1.創業教育體系缺少整體性。目前，創業教育的形式日漸豐富，不僅有創業教育的課程教學，還有大學生創業訓練、實踐項目及各類的創業講座、論壇、活動。可以說，各種形式的創業教育活動的開展對促進高校的創業活動開展、幫助大學生掌握創業技能有較大的促進作用。但是，由于各種形式的創業活動歸屬不同的管理部門，在很大程度上都是各自為戰，沒有形成互相協助、整體推進的局面。

2.創業教育形式缺少針對性。雖然高校在積極地推進在校生創業教育，也取得了一定的成效，但是目前的創業教育活動基本上沒有對在校生進行具體情況的分析，沒有劃分在校生創業教育的階段，如創業意識樹立、創業能力培養、創業實踐指導等多個層次。在創業教育的實施過程中，基本上是按照同一個標準進行授課或者培訓，沒有形成針對性的分層次的教育形式。

3.創業教育實施缺少科學性。目前高校創業教育活動呈現出多樣性的特點，不僅有課程教學，還有講座、論壇等形式的創業教育活動。但是，在具體的實施過程中，因為負責的管理部門不同，采用的方式方法不同，所設定的預期目標也不同，從而會出現其實施并不一定符合創業教育規律的情況。

4.創業教育效果缺少評價性。一方面，高校的創業課程教學還處在起步階段，高校還處于對創業教育課程進行合理安排，挑選合適的教材，以及提高師資的專業性等諸多方面的建設和完善上，對課程質量的監控存在缺失。另一方面，高校內各部門舉辦的創業教育活動也大多停留在完成任務上，而沒有對活動的過程進行監控，也沒有對活動的效果進行評價和考核。

三、創業教育體系構建策略初探

針對當前獨立學院在開展創業教育過程中存在的問題，筆者認為可以從以下三個方面著手，構建高校的創業教育體系。

1.明確創業教育體系構建的目標。開展創業教育應該達到樹立學生科學的創業觀、培養學生必要的創業能力及掌握開展實際的創業活動所需要的基本知識等三個方面的目標。一是要樹立學生科學的創業觀，需要從適應社會對人才的需求和學生自身的全面發展出發，通過開展創業活動，使學生正確理解創業與個人職業生涯發展的關系，了解創業規律，開展創業實踐。二是要培養創業能力，可以通過多種形式的創業教育，使學生掌握創業團隊構建、創業資源整合、創業計劃的撰寫及企業管理等能力。三是要掌握創業活動知識，使學生掌握創業者應具備的素質，創業機會的把握和創業項目的選擇，創業風險的規避，以及相關的法律、財務知識。因此，高校的創業教育體系的構建，應圍繞這樣的目標進行課程體系、課外活動及創業實踐等方面內容的設計，并為此配置合理的保障機制使其順利運行。

2.構建集課堂教學、課外活動、創業實踐“三位一體”的教育形式。創業課堂教學是主陣地，課外活動是有效補充，創業實踐是學生創業能力鍛煉的關鍵一環，三者相輔相成，能夠有力地促進學生的創業能力提高。首先，要做好課程教學保障，就必須構建和完善創業師資隊伍，培養具有創業指導資格和能力的教師，要做好創業課程的人才培養方案，要根據創業課程實際需求優選教材。其次，要根據大學生創業的特點，高?；蛘咝雀飨嚓P部門，應設計、策劃目標明確、形式多樣、內容豐富、參與性強、吸引力大的創業活動，使在校學生能夠通過參與活動，加深對創業知識的理解和所需的技能。最后，高校應該在校內外設立創新創業項目實踐（孵化）基地，并完善大學生創業項目審批、項目運行管理、項目退出等方面的制度，給有創業能力的大學生以實際創業操作的平臺。

3.加強創業教育體系的機制建設。主要包括以下三個方面：一是管理實施機制建設。在創業教育實施的過程中，要有明確的職責區分。要有學校層面的統一管理機構，負責學校創業教育的頂層設計，負責學院各部門所開展的創業活動的協調；要有學工（團委）、就業、教學等部門負責具體創業教育內容的開展，保證創業教育的目標統一、內容豐富、管理有效、成效突出。二是保障機制建設，包括政策制度保障、硬軟件保障、創業實踐條件保障等三個方面內容。要根據國家推進創新創業的相關要求，結合學校實際情況，制定推進創業教育開展的鼓勵政策和落實創業教育的相應制度；要確保在人力、物力、財力上對創業教育給以一定的保障；要在校內設立創業實踐基地，同時通過校企合作的形式拓寬創業實踐條件，加強學生創業實踐平臺的建設。三是評價機制建設。創業教育的評價，不僅是對已開展的創業教育取得的效果進行評價，更是發現問題、提高創業教育質量的關鍵。評價主要是對課程質量評價、創業活動及創業實踐效果三個主要方面的評價，應該由專門的機構根據考核制度對開展創業教育的負責部門進行定期評價，及時發現問題，不斷改進提高。

4.強化創業師資隊伍的建設。創業課程在高校普及的關鍵是師資。作為是一門近年才開設的新課程，不管是必修課還是選修課，其合格的教師無疑都是較短缺的。為此，必須要強化師資的建設，一是要選聘合格的創業課程師資，不僅要具備高校教師的資格，而且要經過系統的創業教育課程培訓，這樣才能擔負起課程教學任務；二是可以從成功企業家或者相關資深人員中聘任，緩解高校普及創業教育教師缺少的問題，還能夠彌補教師實際創業經歷和經驗的不足；三是要加強創業師資隊伍的管理，包括創業師資的繼續培訓進修、創業師資的評價管理等內容，從而促進創業教育課程教學的質量提高。

參考文獻：

[1]侯亞輝.應用型本科院校大學生創業教育體系構建的探索[J].中國成人教育，2013（23）.

[2]紅燕云，何慶.地方高校創業教育體系構建研究[J].創新與創業教育，2012（3）.

基金項目：本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目《公益創業視角下獨立學院創業教育體系研究》（項目編號：2014JGA411）階段性成果。