基于混合學習的翻轉課堂教學模式研究

徐斌

【摘要】本文通過分析《市場調查與預測》課程的特點，提出將翻轉課堂與混合學習模式融入到此課程中，并對《市場調研與預測》課程進行詳細的教學設計，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質。

【關鍵詞】混合式學習；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-190-02

一、.《市場調查與預測》課程的特點

《市場調查與預測》是市場營銷本科專業的核心專業課程，也是工商管理類、經濟類本科專業的重要專業課程或專業選修課程。先修課程有《消費者行為學》、《統計學》、《市場營銷學》。因此它是一門綜合性很強的課程，強調對學生綜合能力的培養。該課程融合了管理學、市場營銷學、消費者行為學、統計學、經濟數學、經濟學等學科，以及計算機的相關軟件的運用，促進學生對多學科知識的融合及掌握。

《市場調查與預測》是一門實踐性很強的課程，包括調研項目選擇，方案設計，問卷設計，數據收集，數據分析，報告撰寫、匯報等環節，每個環節都需要學生通過實踐操作來完成。希望此課程的學習，培養學生市場認知、調研設計、信息收集、資料整理與分析、市場預測、報告撰寫等能力，進而提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質。通過這門課程的學習，培養學生市場調研的技能，將理論的知識最終運用到今后的工作中。

二、《市場調查與預測》課程教學存在的問題

傳統的課堂教學方法是以教師為中心，學生只是接受者，老師把教材的內容灌輸給學生，只是單向的進行信息的傳輸，忽視了教師與學生之間的雙向溝通和交流，忽視了學生學習的主動性、積極性和創造性，沒有體現學生在學習中的主體地位。側重于對市場調查概念、方法的介紹。這樣的教學方式，使學生處于被動接受的狀態，造成了學生缺乏學習的主動性。

《市場調查與預測》是一門應用性很強的課程，然而現有的教學重視書本知識，忽略對學生實踐能力的培養，導致很多學生學習結束后仍不會設計調查問卷、收集數據、分析數據，對于spss軟件應用更是陌生。而且現有教材都是以理論知識為主，很少配有實際案例，有的教材案例過于陳舊，不能提供學生學習的興趣。此外，授課教師缺乏市場調查與預測的實踐經驗，因而在教學過程中講課的精彩性與內容的實用性不是很高。

這門課程的考核方式比較簡單，期末考試以書面理論考試為主，側重于學生對基本概念、方法的記憶的考核，忽視了對學生學以致用和實踐能力的考核，使學生只是被動的記憶，最終無法測試學生的實際操作水平。因此傳統的沒有真實體驗的教學模式不適用與此課程，在此基礎上，本文提出了將翻轉課堂與混合學習模式融入到此課程中。

三、基于混合學習的翻轉課堂教學模式探析

本文將混合學習與翻轉課堂進行有機結合，并運用于《市場調查與預測》在課程中。巧妙地將在線學習與面對面學習、基礎知識與實踐技能的學習、知識的應用與遷移有機地結合在一起。設計了基于混合學習的翻轉課堂教學模型（見圖1）。我們將模型的整個過程分為課前和課中兩部分。該模型注重交流和評價，在課前注重培養學生自主學習能力和自控力，促進知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發展，以挖掘學習者學習的潛力、發揮學習者的主動學習積極性，注重探究過程，培養學生的科學素養。

學期初，讓學生組成調研小組，通過課外收集資料，閱讀資料，預先確定調研主題。上課，老師與學生面對面一組一組討論選題情況，最終確定一學期學習的調研項目，并以此項目作為整個學期實踐的項目。分階段進行相應實踐活動，比如講到調查方案設計和問卷設計時，小組單位就圍繞自己的主題進行相應的設計，講到常用調查方式方法時，小組單位就進行相應的實地調查，講到數據整理分析預測時，小組單位就對收集上來的數據進行整理分析預測，并形成一份完整的調查報告。整個實踐環節中，如果出現問題，可以在課堂內或教育云平臺和QQ平臺詢問教師而得到解答。

考核方式上摒棄期末一張卷的傳統考核方法，按照以技能考核為主的指導思想，進行五大能力的檢驗，將階段考核與綜合考核相結合。因此以大作業的方式進行考核，包括市場調查方案，市場調查問卷和市場調查報告+演示答辯，以及平時課堂表現進行綜合考評。在考核中考慮到小組學生有搭便車的現象，因此采取教師評分和學生評分相結合的方法，每個小組成員根據貢獻度不同，由本組其他同學給出一個成績。最終采用加權的方法得到期末成績。這樣的改進教學與考核，可以充分發揮學生的積極性，并且讓學生通過實踐的項目操作，真正的掌握調研的方法與技巧。

參考文獻：

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