應用型本科大學雙語教學實踐模式的確定和規(guī)劃

王麗平 蔡長青 孫石

[摘要]在我國努力培養(yǎng)應用型人才的大好形勢下，我國應用型本科大學不但要培養(yǎng)出實踐應用能力強的人才，而且也要向培養(yǎng)高尖端人才的目標努力，因此在制定培養(yǎng)模式時應該進行全方位的考慮，全面培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才和扎根基層的基礎型人才。確定雙語教學實踐模式主要從課程、教學對象和教學實施方法等方面進行研究和規(guī)劃，提高雙語教學在應用型大學中的重要作用。

[關鍵詞]應用型本科;雙語教學;實踐模式

1、引言

應用型本科大學主要目標是培養(yǎng)能夠運用理論解決實際問題、適應社會全方位需求的應用型人才，在應用型本科大學里面開展雙語教學既具有重要的應用意義，又可以使部分學生向更高層次發(fā)展。因此，如何在應用型本科大學確定雙語教學實踐模式，對教學課程、對象、方法進行規(guī)劃指導，都具有非常重要的意義和實踐價值。

2、雙語教學實踐模式的發(fā)展現(xiàn)狀

雙語教學指在學校里使用非母語的第二種語言進行除語言科目外的其他科目的教學。單純的外語教學不屬于“雙語教學”，而用外語講授數學、計算機等非語言科目則屬于雙語教學”，其歷史可以追溯到二十世紀中葉。我國目前開展的雙語教學還存在諸多問題，需要對癥下藥，使學生專業(yè)和英語學習相互促進，語言和文化學習同步提高，英語技能齊頭并進，課內和課外學習同步進行，真正體現(xiàn)開展雙語教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)全球化國際形勢下我國應用型大學的培養(yǎng)目標。

從雙語教學研究狀況來看，美國、加拿大等移民眾多的國家雙語教學實踐早，研究也比較深入，掌握了移民國家雙語教學的基本規(guī)律和實施途徑。我國雙語教學研究大致經歷了從關注“民族雙語教學”向關注“國際雙語教學”的轉變，在2005年出現(xiàn)高潮，近年來成果逐年遞增。但我國雙語教學研究過多借鑒移民國家的經驗，忽視我國語言環(huán)境、師資、學生英語水平的實際狀況;同時，很多研究聚焦于某課程、某專業(yè)的雙語教學，這種聚焦于點的研究無法歸納出我國雙語教學的普遍規(guī)律。美國、加拿大屬于雙語國家，語言環(huán)境便利，雙語教學容易開展，而我國學生在生活中基本沒有外語環(huán)境，所以我國雙語教學不能照搬國外經驗，必須摸索適合自己的模式和方法[1]。

在國外，美國和加拿大起步較早。1968年，美國通過《雙語教學法案》，當時其“雙語教學”指以移民的母語和英語同時作為教學語言來進行的課堂教學，教學目的是提高受教育者的英語水平，使移民接受平等教育，最終被主流社會同化。加拿大在二十世紀中葉開創(chuàng)了“國際雙語教學學術研究中心”，其雙語教學著眼于多元文化認同、教育機會均等和語言水平提高等諸多目標，推動雙語教學進入了新階段。

由于國情不同，我國的雙語教學呈現(xiàn)出不同的發(fā)展軌跡。以教學使用的語言為標準，“雙語教學”分為“民族雙語教學”和“國際雙語教學”。“民族雙語教學”指在一個國家中，母語和少數民族語言交互使用的課堂教學，“國際雙語教學”指國家層面的兩種語言在課堂教學中交互使用，如同時使用英語和漢語進行的教學。美國、加拿大等國家的雙語教學基本屬于“國際雙語教學”，但我國是多民族國家，改革開放前，我國的“雙語教學”多指“民族雙語教學”，即對少數民族學生使用漢語和其母語進行的教學;改革開放后，用英語和漢語進行的“國際雙語教學”才逐漸增多;2000年后，尤其是中國加入WTO后，全球化的經濟形勢對國民英語水平提出更高要求，“國際雙語教學”得到國家的高度重視。我國教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出要“積極推動使用英語等外語進行教學”;2007年，我國制定的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》里面重申鼓勵開展雙語教學工作，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。

3、應用型本科雙語教學實踐模式的確定和規(guī)劃

3.1應用型本科雙語教學實踐模式的研究

我國應用型大學雙語教學模式的確定面臨著諸多問題，應該考慮此類學校的師資、學生英文水平、學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的因素，采取因人施教的方法，著重于應用型本科雙語教學工作，偏重于對應用型本科工科雙語教學進行研究和規(guī)劃，以歸納其普遍規(guī)律，尋找適合的方法。目前，我國的“國際雙語教學”正在蓬勃發(fā)展，全國絕大部分高校開設了雙語教學課，一些研究型大學比如清華大學有上百門核心課程采用國外原版教材，很多應用型大學也開設了專業(yè)英語、雙語基礎課等課程。

目前我國雙語教學研究或過多借鑒美國、加拿大等移民國家的經驗，忽視我國雙語教學的獨特性，或聚焦于某一課程、某一專業(yè)的雙語教學，忽視普遍規(guī)律的探索。通過梳理國內外雙語教學實踐及研究的歷史，探索中國應用型本科工科雙語教學的獨特規(guī)律，探索我國應用型本科工科雙語教學的實施途徑。本文既注重探索普遍規(guī)律，又注重提煉具體的教學措施，這將為我國應用型本科工科雙語教學研究提供新的研究視角。在經濟全球化的今天，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的應用型人才是應用型本科大學的重要任務。對于我國應用型本科工科雙語教學的特殊性，即應用型本科工科雙語教學應著眼于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和基礎型人才，這將為我國應用型本科工科雙語教學提供理論依據;同時，致力于探索適合我國應用型大學工科學生的雙語教學措施，這對我國應用型大學工科雙語教學實踐具有借鑒意義。

3.2應用型本科雙語教學實踐模式的確定

在全球化的今天，只掌握外語或僅具有專業(yè)知識的單一人才無法滿足社會需求，全球化需要既具有專業(yè)知識、又能熟練運用外語的復合型人才，所以應用型本科大學工科雙語教學要處理好專業(yè)和英語的關系。一方面，要正確認識雙語教學的目的，即借助英語學習專業(yè)知識，英語為工具，學習專業(yè)知識為目的;另一方面，要在雙語教學過程中切實提高學生的英語應用能力。

應用型人才需要具有很強的社會適應性，要與時俱進，不斷掌握發(fā)展所需要的技能。全球化的經濟形勢對應用型人才的英語能力不斷提出新的要求，所以應用型大學雙語教學的內容要及時更新。在某些領域比如計算機、生物科技等專業(yè)要及時引進國外先進教材，減少翻譯帶來的時間滯后，使教學內容與國際發(fā)展同步，使學生及時掌握本專業(yè)的最新發(fā)展，從而培養(yǎng)國際視野，提高適應能力[2]。

目前，我國應用型大學工科畢業(yè)生基本屬于“基礎型”人才。所謂“基礎型”人才，指其就業(yè)主要面向基層，即使到國外工作，絕大部分也是國內企業(yè)的駐外員工，所以在其雙語教學中要處理好語言和文化、英語和漢語的關系。語言是文化的載體，很多時候，學生對英語理解困難是文化差異造成的，所以雙語教學不能只培養(yǎng)語言技能，而忽視語言背后的深層文化。另外，語言學習涉及文化身份的認同。我國應用型大學要始終堅持社會主義辦學方向，所以在雙語教學中要處理好西方文化和中國文化的關系，教育學生辯證看待西方文化和西方社會，取其精華為我所用;同時，要使學生洞悉中國的歷史，了解中國文化精髓，具有民族責任感和使命感，以民族復興為己任，以服務社會為動力，學好英語，學好專業(yè)，成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人。

應用型本科雙語教學實踐模式的確定包括合理制定雙語教學規(guī)劃、加強教師培養(yǎng)、教材準備、開展教學方法研討、制定激勵和強制政策、實施教學效果監(jiān)控等方面的措施，需要這六方面搭配起來共同實施。

具體實踐模式的實施步驟包括以下幾方面：

（1）查找文獻資料，了解國內外雙語教學實踐、研究歷史的差異及原因;

（2）對選定應用型本科的部分學生進行問卷調查、個案調查，分析其培養(yǎng)方案中雙語課程的構成，結合“大學外語”教師、“專業(yè)外語”教師的經驗反饋，分析我國應用型本科工科雙語教學的現(xiàn)狀和特點。

（3）選定的雙語教師在備課、授課過程中采用行動研究法，即遵循“備課-授課-反思研討”的步驟;對于學生采用跟蹤調查法、測驗法、統(tǒng)計法等檢查雙語學習效果，提出我國應用型本科工科雙語教學的實施途徑。

（4）教師定期研討，歸納我國應用型本科工科雙語教學的規(guī)律。

3.3應用型本科雙語教學實踐模式的未來規(guī)劃

目前我國的很多大學高度重視雙語教學在課程建設中的作用，為此專門制定了相關有助于推進雙語教學工作的實施辦法或措施等，通過更新思想觀念、積極開展試點、加強師資培訓與改革研究、完善激勵機制等措施，提高教師實施雙語教學的能力，調動開展雙語教學的積極性，穩(wěn)步推進雙語教學改革和建設，不斷拓寬學生專業(yè)學習和交流的界面，增強學生的創(chuàng)新意識和國際交流與合作能力[3]。

（1）堅持更新教育思想觀念

雙語教學課程建設要以觀念的變革為先導，堅持教育思想觀念在教育教學改革中的先導地位。開展教育思想觀念大討論，在此基礎上積極推進課程教學內容整體優(yōu)化和教學方法手段改革。將雙語教學改革作為教學方法改革的一項重要內容，充分組織教師展開討論，使廣大教師充分認識雙語教學的目的和意義，把握雙語教學改革的趨勢，在教學方法上開展研討，在思想上形成共識，并在此基礎上，本著“邊試點，邊總結，以點帶面”的思路，組織優(yōu)勢資源有選擇地開展雙語教學改革試點，通過師資培訓、立項建設、建立相應的管理和激勵機制、加強教學條件建設等措施，穩(wěn)步推進我校雙語教學改革。2009年，學校以迎接教育部本科教學工作水平評估為契機，開展了教育思想討論，進一步明確了雙語教學課程建設思路，以教學模式改革為重點進一步提高了雙語教學質量。2014年，學校以全面實施“質量工程”為契機，以學生的實踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，開展了新一輪教育思想大討論，加強雙語教學示范課程建設。

（2）積極開展雙語教學改革試點

2009年以來，學校按照“試點先行，效果優(yōu)先”的原則，積極組織優(yōu)勢教育資源，以高學歷高職稱人員為主體，有選擇地開展雙語教學改革試點。

實行雙語教學的教師要求具備深厚的專業(yè)積淀、寬厚的文化素養(yǎng)、熟練的英語操作技能和縝密的邏輯思維能力。教師必須理解和掌握所學學科的知識和技能、了解學科發(fā)展動向和最新研究成果、熟悉該學科和其他專業(yè)的內在聯(lián)系、并具有廣博的文化素養(yǎng)。教師是否具備過硬的專業(yè)知識技能在很大程度上影響了學生的學習效果，實踐證明，國內外一流名校的學生之所以能在競爭中表現(xiàn)他們的比較優(yōu)勢，與教師自身的專業(yè)涵養(yǎng)和對相關專業(yè)知識的靈活駕馭不無關系[4]。

另外，雙語教學的教師還應具備較高的語言能力，特別是語言表述能力。語言是教學過程中知識傳播的載體，而語言能力對雙語環(huán)境中的教師更是至關重要。教師英語水平低下或表達能力有限，直接影響到教學效果的好壞和學生認知過程的順利與否。為此，教師一方面要不斷提高英語基本功，另一方面錘煉表述能力，以流暢悅耳而又通俗易懂的語言組織課堂，傳授知識，闡明觀點，啟發(fā)學生。最后，教師還應具有較強的邏輯思維能力。在利用英語講解知識的過程中，教師應對該門課程的知識、與其他科目的邏輯關系、英語思維的邏輯性以及理論聯(lián)系實踐的切合點等有準確把握，這樣才能和其他科目教師協(xié)調一致，提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。

（3）努力培養(yǎng)雙語教學教師的素質

當下，高等院校要通過各種培訓和其他繼續(xù)教育手段，做好雙語教學教師的培養(yǎng)工作。通過專門的訓練與考核，使雙語教師能夠在知識面和專業(yè)能力上得到不斷的提升和進步，同時提升其雙語教學的實際運用能力和與時俱進能力。要有針對性地對雙語教師隊伍進行外語“聽說讀寫譯”專業(yè)能力培養(yǎng)，促進其雙語教學的熟練運用，同時也要注重對其現(xiàn)代化教學技能、教學方法的培訓與提高。此外，還可以把優(yōu)秀的雙語教師送到國外進修或訪學來進行專業(yè)課程的訓練，通過他們在國外的習得與收獲，傳播國外先進的雙語教學理念、教學方法以及多元化的思想和文化知識，通過學習借鑒，提升國內雙語教學隊伍素質[5]。

除此之外，各個高校還可根據自身實際情況，通過校內培養(yǎng)、校外引進、合作辦學以及調查分析等各種方式來加強對本校雙語教師的培訓與培養(yǎng)。

4、結束語

雙語教學實踐除了要在專業(yè)課堂、英語課堂調動學生的參與熱情，繼續(xù)鼓勵和支持以學生實踐為中心的學生活動外，我們還應探索如何創(chuàng)建更多的實踐平臺，更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性。伴隨著改革開放的推進和全球化進程的加快，為適應培養(yǎng)既具專業(yè)知識，又能在國際交流中施展才干的高級復合型人才，實行雙語教學很有必要。

參考文獻

[1]曲燕，王振波.中國高校雙語教學模式研究現(xiàn)狀.高等理科教育.2014（2）：104-108

[2]孫石，楊曉菊，曾燕.開展雙語教學的思考與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2004（3）：65-66

[3]唐鐵軍，申沛，王平祥.關于加強雙語教學課程建設的實踐與思考.高等理科教育，2008（6）：59-62

[4]葉振曼.對外語院校非外語專業(yè)雙語教學實踐的探索與思考.改革與開放.2010（1）：142-143.

[5]馬秀鵬.我國高校雙語教學的現(xiàn)狀及其出路探析.淮陰師范學院學報.2014（12）：353-355.

作者簡介

王麗平（1974-），女，長春工程學院講師，主要研究方向為計算機及應用.

基金項目

本文系2014年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《應用型本科雙語教學模式研究與實踐》項目研究成果。（項目編號：GH14323）.