小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

金萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種十分富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，被教育界人士譽為近十多年來最重要和最成功的教學(xué)改革，越來越受到廣大一線教師的重視與認可。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)為研究對象，探討其重要意義，及實際應(yīng)用策略，踐行“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；意義；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、合作、競爭和創(chuàng)新的能力，作為教學(xué)第一線的老師，在教學(xué)實踐過程中，經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)，我認為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作、競爭和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，系統(tǒng)利用教學(xué)過程中動態(tài)因素之間的互動，促進各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生健康個性的養(yǎng)成與學(xué)生團隊協(xié)作意識的形成，有利于學(xué)生主動探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一.確立學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色。

1.教師是組織者。教師主要是分配學(xué)習(xí)小組成員，確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對全班學(xué)生進行分組，分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及認知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況等非智力因素，根據(jù)“小組內(nèi)異質(zhì)，小組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組通常由六個人組成：兩名優(yōu)秀生，兩、三名中等生，一、兩名差生。小組內(nèi)異質(zhì)可以促進優(yōu)等生帶中差生，推動學(xué)習(xí)進步，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)；小組間同質(zhì)可以確保各學(xué)習(xí)小組實力水平相當(dāng)，為各小組間的公平、良性競爭提供了保障。

2. 教師是指導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)并不是教師的完全放手，學(xué)生因自身基礎(chǔ)知識掌握、生活閱歷與年齡因素等的限制，需要教師的參與與指導(dǎo)，推動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的順利進行，保證小組學(xué)習(xí)不流于形式或剛開始就夭折。這主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生不知如何進行，當(dāng)小組的討論遇到困難或偏離主題無法有效進行時，教師要及時給予必要的點撥與指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方面，從而使小組討論順利進行。

3.教師是評價者。合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也至關(guān)重要。評價得當(dāng)可以讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激起更強大的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生主動進行合作學(xué)習(xí)的意愿；評價不當(dāng)則會打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失信心，將合作學(xué)習(xí)扼殺在搖籃中。通過評價要讓學(xué)生認識到一個人的成功并不代表小組的成功，小組成員的共同進步才是最終目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”興趣是學(xué)生探索的動力。利用創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置懸念，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，進而產(chǎn)生強烈的與他人討論與交流解決問題的欲望，在這種情況下進行小組合作學(xué)習(xí)，就可以收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中我根據(jù)初中生思維靈活好奇心強、求知欲旺、學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，將學(xué)生帶入求知與探索的最佳狀態(tài)，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)討論交流的過程中教師要時時關(guān)注各小組合作的進程，適時給予必要的指導(dǎo)與點撥。在老師的指導(dǎo)與幫助下，經(jīng)過小組成員的積極探索與討論，基本能夠解決老師拋給學(xué)生的問題。實踐證明：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生強烈的參與欲，為合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解更透徹，記憶更牢固，運用更靈活。學(xué)生嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，今后自然會更積極主動地參與進來。

三、營造輕松的教學(xué)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)進行到底

合作學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供機會，創(chuàng)造情境。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，給學(xué)生更多的時間與空間，為學(xué)生提供更多主動探索的機會，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學(xué)習(xí)進行到底。如在教學(xué)“三角形的分類”時，我提出問題：如果只已知一個三角形中的一個角的度數(shù)，能否判定出這個三角形的形狀。部分學(xué)生反應(yīng)能夠判定，有些同學(xué)認為不能判定，但說不出道理來，此時我沒有直接給出結(jié)論，而是將問題拋給各學(xué)習(xí)小組，讓各小組展開討論來解決這一問題。集體智慧勝一人，經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)：直角三角形、鈍角三角形都可以判定，但銳角三角形只已知一個角的度數(shù)并不能判定形狀。此時再次引導(dǎo)學(xué)生：如果已知兩個角的度數(shù)否能判定三角形的形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除銳角三角形外直角三角形和鈍角三角形都可以判定，因為不管是直角三角形、鈍角三角形還是銳用三角形都有兩個銳角。此時各小組的討論與交流異常激烈，最后學(xué)生終于達成共識：已知一個角是直角就是直角三角形，已知一個角為鈍角是鈍角三角形，銳角三角形的判定是三個角都為銳角。在如此寬松的學(xué)系氛圍中，每個學(xué)生各抒己見，暢所欲言，對知識的理解更深入，對知識的掌握更透徹，對學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)勁頭更足。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)改革的必然趨勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，促進了學(xué)生的獨立思考與積極探索，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，同時促進了學(xué)生合作意識的增強與合作精神的培養(yǎng)。作為教師我們要身體力行的深入貫徹小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)進行到底.。

參考文獻：

[1]《小組合作學(xué)習(xí)的理念與實施》 中國人事出版社 王坦

[2]《新課程與課堂教學(xué)改革》 人民教育出版社 張?zhí)鞂?/p>

[3]《實施素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略的研究 》 李嘉駿

[4]《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社