“六字”教學法在初中數學教學中的重要性

許洋

【摘 要】為了分析“六字”教學法在初中數學教學中的應用，本文從學生是學習的主體出發，闡述“六字”教學法注重學生學習能力的培養，論證“六字”教學法在初中數學課堂實行的必要性和重要性，意在說明“六字”教學法對初中數學課堂效率的提高有重要影響，是符合現代教學觀念的科學方法。

【關鍵詞】“六字”教學法 初中數學 重要意義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0145-02

初中是學生整個學習階段打基礎的重要時期，需要好好把握和利用，這對以后高層次的學習有重要的影響。數學學科不像文史類學科那樣帶有主觀色彩，更多要求學生保持客觀態度，掌握學習規律和方法，培養正確的邏輯思維。“六字”教學法的實施有利于學生客觀數學思維的形成，對今后的數學學習有積極影響。“六字”，即讀、問、議、講、練、評這六個字。以數學教學為例，無論遇到什么樣的問題，我們首先要做的就是讀懂問題、弄清楚問題，了解問題給出的條件，這就是認識問題的表象和內部特征。但不是所有問題一開始都能知道解決方法，于是出現了疑問，提出問題本身就是加深對問題理解的過程，質疑的產生加速了對問題本質意義的進一步了解，接著經由教師的講解指導，理解問題的本質意義，找出正確的解決方法。到這里，我們還需要繼續，才能真正地掌握問題，也就衍生出“練”與“評”，通過有規律的練習，加深對問題的掌握，同時根據解決問題的把握，進行總結歸納，學會舉一反三，從根本上提高學習的效果。“六字”教學法在注重學生主體地位的同時培養他們的邏輯思維能力，讓學生在潛移默化的影響下，發散思維，舉一反三，培養數學思維。總而言之，“六字”教學法在初中數學課堂的運用，有重要的研究意義。

一 “六字”教學法在初中數學教學中的應用

1.堅持學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師是一切教學活動的中心，過分注重教師的功能與作用，嚴重忽視了學生主觀能動性的發揮，抑制了學生學習的主動性。長久下來，抑制了學生思維能力的發展，被動地接受知識，數學課堂氣氛沉悶，教師與學生間缺乏積極的互動，不利于良好課堂效果的發揮，最終數學成績也讓人大失所望。

“六字”教學法的實施摒除了教師中心論的原理，把著力點更多地放在學生的身上，最大限度地引導學生思維，提高學生的學習興趣，提升學生對課堂教學的參與度，實現由被動接受知識到主動了解知識、解決問題的轉變。培養學生獨立思考的能力與習慣，對數學的學習有重要的積極作用。

學習興趣的提高，求知欲的增強，對實現良好的數學課堂效果有極大的推動作用。學習效果的提高，最明顯的變化就是數學成績的提升。數學成績的提高是教師教學成功表現的一個重要方面。

2.注重邏輯性，培養數學思維

現階段，數學課學習的一個嚴重弊端就是通過題海戰術不停地反復練習，期望利用不斷重復的方法加深對題目的理解，甚至有的教師要求學生背誦題型來應對數學考試。這樣的做法在本質上不利于數學課的學習。長久下來，對數學學習的理解也會形成固定模式，不利于學生智力的開發。

數學課是一門靈活的學科，充滿了邏輯性，每一道數學題有不一樣的解題思路。對這類靈活的學科，我們不能運用單純講和反復練的方法，教師應做的是在課堂上帶動學生學習，引導學生進行數學探索，指導學生正確的研究方向，培養學生自主解決問題的能力，在潛移默化中培養學生嚴密的思維邏輯，不斷地拓展學生的思維模式，讓學生在數學課的學習中形成良好的數學思維，學會舉一反三，保證數學學習的質量，提高數學能力。

3.提高教師教學水平

“六字”教學法的運用，對教師教學水平的要求是很高的，它需要教師轉變心態，不再唱“獨角戲”，放手讓學生自己來學。同時“六字”教學法著重強調了教師的引導作用，在一定程度上要求教師在平時的工作中時刻加強對自身素質的培養，不斷學習積累經驗，提高自己的思想內涵，為更好地指導學生提供保障。

二 “六字”教學法在初中數學課堂的研究意義

1.培養正確的邏輯思維

“六字”教學法的實施意義之一，在于它能讓學生在平時的課堂學習中形成嚴密的思維邏輯，掌握數學學習的規律。正確的邏輯思維是學生在數學學習中正確客觀解決問題的前提，對數學思維的形成有重要作用。這對今后更高層次的數學學習意義非凡。

2.提高數學課堂參與度

傳統的教學模式過分夸大教師的作用，嚴重忽視學生自主學習的能力，對學生綜合能力的提高造成了阻礙。而“六字”教學法作為一種新型的教學方法，摒棄了傳統教育模式中的落后思想和形式，打破了教師中心論的觀念，樹立學生是學習主體的指導思想，最大限度地發揮學生的作用，讓學生主動學習，自主地投入到數學課堂的教學活動中，提高數學課堂的參與度。

3.提高數學成績

數學成績是檢驗數學學習效果的重要標準。“六字”教學法在培養學生正確的思維習慣時，能很好地調動學生的主觀能動性，讓學生紛紛投入到數學課堂的學習中，這對數學成績的提高有重大影響。

4.使數學教學更加完整

一般教學模式包括五個階段：（1）心理準備階段，即引發原動機，六字教學法中的讀、問，能引發學生興趣、激發學生求知動機。（2）領會階段。（3）鞏固。（2）（3）這兩個階段需要議、講、練。議：包括同學之間的討論也包括師生之間討論交流，能使思維碰撞加深對知識的理解和領會。講：包括學生講、老師講，講的同時能把知識梳理清楚，也鍛煉了學生的語言表達能力。練：鞏固提高，必須要靠大量的練習來強化和內化所學知識。（4）運用階段。練習可促進知識的運用，把理論知識與實踐相結合起來。練習包括習題練習、生活中的練習和課外活動等。（5）評價階段。評價具有指導教師教學的功能同時也具有調控教學的作用，還具有監督、督促學生學習的功能。評價包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價有助于學生認識和了解自己掌握知識能力的情況，同時及時評價可激勵學生學習。教師評價對教師提高自己的教學水平有很大幫助。

參考文獻

[1]劉光福.問題教學法在初中數學教學中的應用[J].語數外學習（初中版·下旬），2014（4）

[2]姜華.初中數學課堂問題式教學法實踐研究[D].山東師范大學，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕