在新課改背景下，如何構建初中生物高效課堂

張春玲

摘 要：課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實減輕學生負擔，作為教育工作者一定要致力于構建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。結合多年的教學經驗，從初中高效課堂教學的實際環節出發，闡述了初中生物高效教學的實際策略。

關鍵詞：初中生物;合作;預習;課堂教學

高效課堂的基本理念是：遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。創建以“三維目標”為導向，以學生發展為中心，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同參與完成學習任務的新型教育模式。那么，我們該從哪些方面來構建初中生物高效課堂呢？

一、“問題指向，預習先行”模塊

問題導學將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題呈現給學生，要求在難度、內容和形式上分層，以適應不同的學生研讀，激發學生主動思考，拓展閱讀，體驗生活，挑戰文本，進而生成自己的問題。有了疑問，學生才能在課堂上尋找答案、生成知識、完成目標，為后續學習活動做好各種準備。

二、“呈現目標，互動探究”模塊

目標可以激發學生的學習動機和調節學生的學習行為，創設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學生的學習興趣會油然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高。教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點，學生活動有安排，學生自主學習的能力得到鍛煉，有效克服了課堂的隨意性。

互動探究是指教師選擇具有探究價值的質疑問題，以問題為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成學習目標的一種教學方式。在探究過程中，教師要鼓勵全員參與，面向全體學生，因勢利導，因材施教，分層指導，提倡大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍，并對疑難問題及時調控、補救。學生明確探究任務，積極發表見解，交流合作。通過組內討論、師生討論，梳理思路，總結規律，逐步形成解決問題的方案，為交流展示做準備。

互動探究使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

三、“交流展示，合作進取”模塊

交流展示應是課堂的核心環節。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的平臺。展示滿足了學生的表現欲，讓學生體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。展示要與學習目標相聯系，杜絕“無主題”展示。展示的方式有：

1.語言性展示。主要有提問式（即復習舊課的提問）、復述式（即預習內容的展示、學習新課收獲的展示）、演講式（即新內容學習過程中的展示）、講解式（即鞏固再現總結階段的展示）等。

2.文本性展示。解題答案、書寫水平等內容的展示，一般可以通過黑板、櫥窗、實物展示臺來實現。例如：“父母親有一個是雙眼皮，一個是單眼皮，會生出單眼皮的子女嗎？”學生通過在本子上畫出遺傳圖解，然后在展臺上將所有可能的情況展示，達到資源共享。

3.表演性展示。主要是對教材理解或為輔助教學而開發的小品、課本劇、對話等。

4.交互綜合式展示。如PK、競賽等。例如，在學習細菌、真菌、病毒與人類的關系時，可讓小組間進行正反兩方辯論競賽，雙方各執己見，從而讓學生認識到細菌、真菌、病毒對人類既有利又有害，辯證地看待事物。

在展示活動中，教師更多的是一名導演，要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

四、“當堂訓練，反饋矯正”模塊

課內的“當堂訓練”是一節課的“點睛”之筆。如果這一筆不點上，知識對于學生來說可能還是“死”的，是“夾生飯”。在新課程理念下，教師針對各層學生的目標要求和知識水平的差異，設計有梯度、有難易、形式多樣、針對性強的習題，以滿足不同層次學生的需求。關注“弱勢群體”，要從最后一名學生抓起，不讓任何一個學生掉隊。對應用中發現的學生學習中存在的問題，要及時反饋矯正，進行變式練習，以達到學習目標，并有效地遷移運用。

總之，創建活潑、民主、平等、生動的課堂氣氛，充分相信學生，解放學生，以健全學生人格、培養學習能力為目標，為學生的終身發展奠定基礎。只要教師本著回歸育人原點的堅守，讓教學思想、教學觀念、教學行為得到有機統一，我們就一定能構建出更多獨具風格特色的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]趙麗紅.優化課堂教學設計倡導探究學習理念[J].中學生物教學，2006（4）.

[2]孫月梅.新課改下如何打造高中生物高效課堂[J].科教新時代，2012（1）.