低年級數學教學中應該抓好的幾個環節

倪松美

【關鍵詞】低年級 數學教學 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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對于剛入小學的低年級學生來說，如果能在接觸小學數學的伊始就產生較好的學習印象，那么就能增強他們的數學學習興趣，給他們留下終身難忘的印象。在低年級數學教學中，筆者認為，教師們只有注意抓好以下環節，才能使教學獲得良好的效果。

一、以生為本，順勢而導

低年級學生的特點是活潑好動，我們在進行教學設計時一定要充分考慮到這一點，尊重學生的學習基礎和生活經驗，順勢而導，從而激發學生的學習積極性。例如，在教學蘇教版一年級上冊《分一分》這一課時，原本教材安排的練習是這樣的（見圖1）：

圖1：

筆者的原本設想是這樣的：打亂練習的順序，先講第2題，再講第三題，最后講第1題，并且把第三題的茶杯圖替換成學生感興趣的不同類型的羊羊圖片，把第一題改成讓孩子自己分一分（不給分類標準），以此激發學生做題的興趣。然而，第一次試教下來，筆者發現教學效果并不理想，雖然考慮到了選擇學生感興趣的圖片來吸引學生的做題興趣，但是由于沒有做好順勢而導的工作，導致學生見到自己喜歡的羊羊圖片，還沒等教師說清楚操作要求，便同桌兩人玩起圖片來。有的同學為了圖片還爭搶起來，根本不再理會教師提的操作要求。教室亂哄哄的，有點不好控制。雖然筆者用了多種方法嘗試讓學生靜息、坐正，但是仍然有部分學生不聽指揮在玩圖片。最后，筆者強行讓學生通過分第一題的小動物來發散思維，但是這樣做對于基礎比較薄弱的學生而言，操作起來有困難。后來，筆者悉心聽取了專家的意見，將教案進行修改，即尊重學生的興趣愛好，設計了這樣的導入語：你接觸過哪些動物？你對哪些動物最了解？你能根據不同的分類標準來圈出各種動物嗎？如在水中游的動物、會飛的動物、跑得快的動物分別有哪些？請你說說你的看法。這樣引導，學生就會從生活經驗出發，積極地去完成練習。考慮到學生愛表現這一特點，筆者設計了讓學生“說一說”的環節，使愛表現的學生得到了展現才能的機會。在完成第二、三題練習時，考慮到學生活潑好動的特點，筆者設計了小組合作學習活動這一環節，并對小組合作學習活動提出了要求，即要求學生聽清合作要求后再開始動手操作。這樣教學，課堂活而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了練習。可見，要想達到較好的教學效果，必須以生為本，順勢而導，從而確保學生能牢固地掌握基本知識。

二、示范引領，先扶后放

對于低年級學生來說，自主研究的能力還是很薄弱的，因此，教師在設計自主探究的環節時不能像高年級的教學那樣，放手讓學生自己去做，否則就會出現教師難以掌控的局面。例如，在教學蘇教版一年級上冊《分一分》這一課時，教材要求讓學生按一定的分類方法把不同的樹葉用連線的方式連一連。有的教師先在黑板上講解，然后就讓學生在書上連線。沒想到，能正確答題的學生很少。教師對此很不解：為什么我都講過了，他們還是不會呢？其實，對于低年級學生來說，這些內容是第一次接觸，對于不同的分類方法他們很容易混淆。在教學這一內容時，教師應考慮到學生會出錯，所以適宜采用“先扶后放”的教學方法，先帶著學生對形狀不同的樹葉進行分類（見圖2），并且一邊講解，一邊示范是如何進行連線的：左手拿好直尺，一頭對準樹葉，一頭對準籃子，按住不動，右手拿筆沿著直尺邊畫一條線，這樣就把第一片樹葉連到了第一個籃子里。然后反復進行連線的示范，讓學生在不斷的觀察中，明白連線的方式。為了讓學生能夠依據同一標準進行分類，還可以將教學設計成教師引領學生一起按形狀分類連線。然后，師生通過多媒體進行按顏色分類（每分完一類，電腦上都會出現相應的顏色），加深孩子頭腦中的印象（見圖3）。最后再讓孩子統一根據剛才說的按顏色分類的標準連線書上的樹葉。這樣一步一步地引導，孩子就不容易混淆。這樣的教學設計絕不是牽著學生走，因為對于低年級學生、尤其是一年級學生而言，教師的正確引領非常重要。教師的示范引領，可以給學生減少走彎路的麻煩，而且能讓學生形成正確的思維方式。

又如，筆者曾有幸聽取了江蘇省啟東實驗小學季國棟老師執教的二年級《認識分米和毫米》一課。季老師讓學生比劃一毫米時，學生沒法比劃，說是一毫米太小了。隨后，季老師就用大拇指和食指捏住一張銀行卡，然后將銀行卡輕輕抽出。學生立刻明白了，銀行卡的厚度大約是一毫米，這樣只要保持大拇指和食指不動，他們之間的長度就是一毫米。學生們學會了比劃一毫米，并在后來比劃一分米時，很自然地想到用大拇指和食指捏住一分米的小棒，然后輕輕抽出小棒，這樣兩手指間長度就是一分米。同時，季老師在教學“毫米認識”時，采用的是指、畫、找、比的方法，還把這四個字寫在了黑板上；在“認識分米”時，季老師采用的是自主研究的方法，但他卻沒有完全放手，而是先引導學生根據這四個方面進行研究，然后帶著學生一起先在尺上指一分米是哪里到哪里，最后再讓學生自己動手研究。季老師的這個示范引領處理得太巧妙了：對于低年級學生而言，如果直接放手，可能有的學生指一分米就指錯了，畫、比、找肯定就錯了。因此，對于低年級學生開展動手操作時，教師的示范引領特別重要。

三、巧對“意外”，生成精彩

記得有一位教師教學蘇教版一年級上冊《認識立體圖形》一課時，面對孩子們因為初次接觸好玩的積木，上課時總情不自禁地摸一摸教師發的材料這一狀況，顯得手足無措。好奇是孩子的天性，但如果出現一些自控力差且不服從教師管理的學生，那么就會因為他們一直不停地玩積木而影響其他同學。面對這樣的孩子，教師可以請他到講臺給小朋友進行示范，讓其他小朋友跟著他一起做，或者讓同意他的玩法的小朋友用坐正的方式表示。這樣，既滿足了孩子好玩的心理，也起到了整頓課堂紀律的作用。還有對于一些上課總是“插嘴”的孩子，我們不能一味地批評他們不守紀律，或對他們的行為置之不理，而是要善于捕捉他們的每一次“插嘴”，讓其成為良好的教學資源。記得在執教蘇教版一年級下冊《十幾減9》一課時，筆者讓學生探究不同的計算方法。對于書本上出現的三種算法：加算減、平十法、破十法，學生都能想出來，當時筆者稱贊學生很會動腦筋，并讓學生選擇自己喜歡的方法進行口算練習。然后，筆者采用搶答方式，讓學生搶答。其中，小王同學表現突出，筆者就順便表揚了他。這時班上最調皮的小單大喊一聲：“沒什么了不起的，我算得比他還快。”一句不經意的“沒什么了不起的”在其他教師看來，可能會認為是小單在故意搗亂，可是筆者沒有這樣認為，而是請他站起來給小朋友講講算得更快又不會出錯的秘訣。小單回答問題時，其他孩子都聽得特別認真，“十幾減9，得數就是比最前面那個數個位上的數字多1，減8就是多2，減7就是多3。”15-9=6，17-9=8，14-9=5……他說的實在太好了，這個規律筆者原本想在復習時給孩子們講解的，現在他居然在新授課中就講出來了。既然孩子講了，也許他不一定說得出為什么，但這個規律是從他口中講給小朋友聽的，小朋友也很佩服他。于是筆者順勢給學生講了為什么會有這個規律。學生們聽了連連點頭，覺得這真是個巧算的方法。可見，當我們的課堂中出現一些“意外”問題時，我們只有善于抓住這些“意外”，才能讓它變成有效的課堂資源。

四、精設練習，趣智并進

低年級學生是直觀形象思維占主體地位，對于新知識的接受處于比較表層的狀態。因此，我們在設計課堂練習時，既要達到鞏固本課新知的目的，又要讓學生學得愉悅。筆者認為，最好的做法就是把課堂上所學習的知識點設計為有趣的練習，讓學生在快樂中掌握知識。例如，在蘇教版一年級的教材中，練習多是以計算為主。然而，純粹的機械式操練口算、筆算，容易讓學生覺得枯燥乏味，而且大部分學生對簡單的口算早已掌握，上課可能就不會積極開動腦筋。對此，我們可以設計“開火車”“摘蘋果”等練習形式，既讓學生在游戲中提升自己的口算能力，又能讓他們獲得成功的喜悅，增強學好數學的信心。又如，蘇教版二年級下冊的《角的初步認識》一課，重點是讓學生記住角的基本特征，對此，筆者設計了“我是小判官”這一游戲環節，讓學生用“火眼金睛”去判別對錯，并利用本課所學的知識點進行解釋。學生們把角的基本特征說得條理清晰，課堂氣氛也很活躍。在數角的個數時，學生牢牢地抓住特征去比對，使數數的正確率大大提高了。同時，筆者還設計了“猜一猜”的環節，讓學生深切體會到在游戲中學習數學的快樂。可見，抓好練習設計，既可以使課堂教學效率大大提高，又有利于鞏固學生的數學學習興趣。

總之，在低年級數學教學中只要我們用關注的眼光去看待學生、教材和課堂，用發展的思維去處理遇到的問題，那么，學生一定會學有所獲且學得開心，從而使數學教學變得更加出彩。

（責編 黎雪娟）