小學樂理知識教學的趣味化實施途徑

曹庭婷

【關鍵詞】樂理知識 趣味化 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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小學樂理知識學習往往比較枯燥，學生普遍反映難理解。教師需要將樂理信息資源進行多元整合，對樂理知識進行趣味化處理，讓樂理教學歌謠化、圖示化、形象化、游戲化，幫助學生輕松記憶樂理，快速構建樂理常識體系，培養學生的音樂學習能力。

一、樂理歌謠化，幫助學生輕松記憶

在小學樂理知識教學中，教師如果采用單純講解的方法會使學生感到乏味，教師要能夠將枯燥的樂理常識變成生動形象的歌謠，根據自己的理解編制歌謠，也可以借鑒現成的歌謠資源，將樂理知識融入歌謠當中，為學生創置學習切入點，激發學生學習樂理的興趣和熱情，學生就會在背誦詠唱中獲得樂理感知。如在學習音符和時值時，學生記憶音符找不到規律，記憶自然有難度。教師在黑板上展示各種音符，全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，為讓學生形象掌握這些音符，教師可根據自己對音符的理解編制音符歌謠：“全音符像個零，二分音符加上棒，四分音符是零變黑心，八分音符加尾巴，十六分音符雙尾巴?！苯處煂防碇R學習進行變通，學生就會樂于接受，易于記憶。

二、樂理圖示化，構建樂理學習體系

小學生的抽象思維還不夠完善，教師需要將抽象樂理進行形象展示，首先利用多媒體將樂理進行圖片化處理，對相關知識進行對應處理，如將簡譜轉換為五線譜，五線譜轉換為簡譜，幫助學生迅速理解圖片展示的樂理知識。其次，讓學生自行畫出樂理符號，在不斷強化訓練中完成記憶，讓學生建立完整樂理認知體系，掌握樂理內涵。教師要利用多媒體將五線譜進行形象展示，將五線譜制作成動畫視頻，或是編輯成動畫故事，讓學生獲得更多形象的感知。例如，在學習音符和休止符的名稱、形狀和時值時，教師將其編輯成故事：“這是一個‘大家族，家族中有爺爺、爸爸、媽媽、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等，他們都有自己的個性。爺爺就是全音符，音的時值最長，所以他是音符家長中的老人了……”教師將其他成員一一進行展示介紹，給學生留下了深刻的印象。教師在教學中對樂理常識進行分解學習掌握，并通過多維度訓練形成較為完善的樂理認知體系，引導學生參與互動，并在具體操作中形成樂理認知。

三、樂理演繹化，體現教學多元個性

樂理認知呈現個性化，教師在具體設計學法時，要注意引導學生學習樂理認知基礎，根據學生掌握的樂理知識進行有針對性的訓練設計。教師不妨將樂理與歌唱有機結合，讓學生在歌唱演繹中形成樂理認知。如在學習四二拍的教學中，教師可以設計讓學生拍手找節奏的方法，首先讓學生進行擊掌節奏類型訓練設計：×-、××、××××，學生個體熟悉擊掌節奏訓練之后，再進行小組合作擊掌訓練，讓學生體驗節奏的快慢輕重。接著進行多重擊掌訓練，讓學生采用擊打桌面、手掌、肩膀等，體現節拍的強度變化。如第一拍擊掌，第二拍擊打肩膀，表現節奏的強弱。在體會慢速、漸強、漸弱速度變化時，教師同樣可以讓學生拍擊身體的不同部位進行展示演繹。學生對這樣的操作活動特別感興趣，學習熱情被調動起來。

四、樂理游戲化，鞏固學生樂理認知

小學生都喜歡參與游戲活動，教師在樂理學習中引入游戲，可以給學生帶來更加生動的學習視角。教師要巧妙地將樂理常識融入游戲，讓學生在玩耍中掌握樂理，真正實現樂學目標。例如，教師采用猜謎語的方式引導學生記憶音符。如教師給出謎面：“四條線分兩邊，中間還有四個點，如在歌中遇到它，請你再來唱一遍?！睂W生很快猜出是反復記號。在學習音的強弱快慢變化時，教師利用大屏幕展示幾種動物，并搜集了老虎、山羊、公雞等動物的相關音頻材料，教師將學生分成三個小組，每個小組模擬一種動物的叫聲。為了讓學生對這些動物的叫聲有更加清楚的認知，教師首先統一節奏，再讓每個小組展示動物的叫聲，最終形成統一音律。學生通過這樣的游戲活動，體驗到了音的強弱快慢變化。教師將樂理知識學習游戲化，不僅降低了樂理知識學習的難度，還有效調節課堂學習氣氛，學生熱情高漲，學習自然進入佳境。

樂理在小學音樂教學中所占比例不大，但學生卻感覺其太過抽象，學習時容易產生畏難情緒。為了提升學生學習樂理的主動性，教師要通過形象的描述、生動的歌謠、多彩的圖片、互動的游戲，讓學生感到易學、樂學，這對全面提升學生音樂素質有著重要的促進作用。

（責編 楊 春）