小情境成就大課堂

錢亞麗

[摘 要]《數學課程標準》倡導“數學教學要讓學生在一定情境下學習數學，體驗和理解數學”，因此在數學教學中，教師要創設各種有效的情境，鼓勵學生積極思考，主動學習。課堂教學中，創設情境不僅僅是為了增強學生學習的積極性、主動性，讓學生可以很好地學習知識以及相關技能，更重要的是能夠讓學生最大化地感受到所學內容中深層次的意義，讓數學知識變得引人入勝，使學生獲得真正的發展。

[關鍵詞]數學教學 創設情境 有效課堂 學習興趣 游戲情境 故事情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-045

一般來說，數學課堂教學情境的創設，是教師提高學生的學習主動性和引導學生感受數學知識應用過程的一種教學手段。課堂教學中，教師要選取學生熟悉的事物創設情境，這樣可以有效地吸引學生的注意力，讓他們對所學內容產生興趣，使學生以最佳狀態進入數學學習之中。下面，我談談自己在教學實踐中，如何創設有效的教學情境的一些做法和體會。

一、創設故事情境，激發學生的學習興趣

小學生喜歡接觸好玩、新鮮的事物，所以學習材料的選取與學習活動的設計要源于生活，讓學生感受到學習數學是十分有趣的，這樣他們才會樂于親近數學。課堂教學中，教師可將書本中所反映的問題，通過情境的方式改編成有趣的故事，將學生置身于故事情境之中，這樣可以激發學生對數學學習的興趣，提高課堂教學的趣味性，讓學生樂于投入到數學學習之中。

例如，教學“8、9的認識”一課時，我創編了這樣一個故事：“在數字王國里，數字娃娃0覺得自己太胖了，它想減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結果它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了哈哈大笑，說：‘你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看。’（師將數字6倒過來）小朋友們，你們看看數字6變成了幾？（9）今天我們就和8、9交朋友。”……有趣的故事情境，既可以激發學生的學習興趣，又使學生興趣盎然地進入新課的學習。

二、創設游戲情境，使學生在玩中學習

相關學者曾指出：“如果老師不想辦法使學生形成情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”處于小學階段的孩子都喜歡進行一些有趣的、富有吸引力的游戲，課堂教學中創設學生非常感興趣的游戲情境，既能激發學生的主體意識，使學生積極地調動已有的經驗以及知識去感受和理解新知識，又能深化學生的思維，讓學生的學習變得事半功倍。

例如，教學“9加幾”一課時，在學生完成基本練習后，我安排“貓捉老鼠”的闖關游戲：第一關，發現目標，要求學生完成練習并仔細觀察和發現規律，只有順利完成才能發現小老鼠藏在哪兒。練習內容如下：9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9。通過觀察，學生發現這些都是9加幾得十幾的題。這時，教師提問：“仔細觀察得數個位上的數與第二個加數，你發現了什么？”學生發現得數個位上的數比第二個加數少1。“為什么少1？發現這個規律有什么用呢？”教師追問。學生紛紛說道：“因為1和9湊十去了，所以會少1。”“發現這個規律可以讓我們計算時算得快。”……第二關，勇敢追擊，只有又對又快的計算，才能追上小老鼠。為了能追上小老鼠，學生全神貫注，不敢有一點馬虎，一部分學生還用上了剛才發現的規律。第三關，大獲全勝，填對數才能抓到老鼠，要想一想怎樣才能填全了并一個不落下。練習為（ ）+9=（ ）。游戲結束后，學生為抓到老鼠而歡呼起來，因為“貓捉老鼠”的游戲驚險且刺激，學生求勝的欲望使他們積極思維、奮勇闖關，不顧一切地要抓到“老鼠”，做一只“好貓”。這樣教學，學生的計算正確率達到95%。課堂教學中，通過創設游戲情境，讓學生在富有情趣的游戲活動中，不僅鞏固了所學的知識，而且極大地提高了學生學習數學的積極性。

三、創設實踐情境，讓學生在做中深化所學知識

數學源于生活，又用于生活。因此，課堂教學中，教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況創設生活情境，讓數學與生活有機結合，使學生直觀地感受到數學在生活中的作用和意義。

例如，教學“認識人民幣”一課時，我根據生活中的購物情景，創設“小小超市”，即先在教室里設置一個簡易的文具專柜并標上各個物品的價格，如一個書包50元、一個文具盒10元7角、一塊橡皮5角、一支鉛筆5角、一個卷筆刀20元3角等，然后讓學生輪流扮演收銀員和顧客，用已換好的零錢買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了初步的感性認識后，我問：“老師給你50元錢，最多可以買哪幾樣商品？”問題提出后，學生爭先恐后地回答，從而順利地完成新知的教學。通過創設實踐情境，不僅讓學生體會到數學的實際作用以及“做”數學的歡樂，而且使學生在“做”中深化所學的知識，切身感受到了人民幣在商品交換中的價值及意義。同時，課尾我還設計了一個課外深化的活動：“放學后，請小朋友在爸爸媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”利用這一活動，讓學生在買賣物品中了解人民幣的意義，從根本上增強了學生的社會實踐能力。

又如，教學“認識物體”一課時，在學生認識一些基本物體之后，教師可設計以下環節：“我用今天認識的形體組合成了一個機器人（拿出自己做的機器人），同學們可以從機器人身上找到我們學過的這些形體嗎？”學生積極回答：“機器人的手臂是圓柱形，大腿是長方形，腦袋是圓形，身子是長方形，足部是正方形……”在此基礎上，教師讓學生分組進行研究，讓他們通過手中的物體拼出自己想象的玩具。活動結束后，讓各組學生把拼好的玩具進行展示，同時講解制作的手段以及所用的形體。如其中一組學生是這樣說的：“我們組拼的是飛機，用了正方體、長方體以及圓柱體。”……這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生拼出各種不同的作品，不僅增強了學生間的協作能力，而且發展他們的想象力。

總的來說，課堂情境的創設，為學生打造了一個學習數學的舞臺，學生在舞臺上可以盡情地發揮、盡情地探索，不斷深入探究數學之中深藏的奧秘。這樣可以從根本上激發學生學習數學的興趣，使他們產生親近數學的情感。因此，教師在數學教學中要有意識地去創設情境，以情境為切入點，將各環節進行聯系，進而形成一個多層次的課堂情境。課堂教學中，教師要努力提高情境創設的有效性，讓學生在情境中獲得體驗，激活思維，更好地學習數學。“教無定法，貴在得法。”只要我們能根據具體的教學內容，創設合理的教學情境，“小情境”定能成就“大課堂”！

（責編 藍 天）