基于網絡環境下大學生自主學習能力的培養探析

東忠方

【摘 要】當代大學生普遍存在自主學習能力不足的問題，本文通過分析網絡環境下的大學生自主學習現狀，以“樂學”“會學”“好學”為切入點，主要從教學方式、學習方法、評價機制三個層面對網絡環境下大學生的自主學習能力培養進行創新研究。

【關鍵詞】網絡環境 ? ?自主學習能力 ? ? 大學生

21世紀的人類已進入信息時代。在這一時代，人類要想順應時代潮流發展，就必須掌握較強的信息獲取和選擇能力，必須掌握較強的網絡技術應用能力，必須掌握較強的自主學習能力。聯合國21世紀教育委員會提出21世紀教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，實質上為教育界提供了一個共性的人才培養目標。為了實現這個目標，學生自主學習能力的培養就成了重中之重。

一、大學生自主學習現狀

一項調查結果顯示，75%的學生認為自己自主學習能力一般或較差，有46.875%的學生從未主動設計過學習活動。總體來看，我國大學生自主學習現狀不容樂觀，主要存在以下問題。

1.自主學習意識薄弱

自主學習意識是大學生自主學習能力培養的基礎。然而部分大學生由于自主學習意識薄弱，很難完成預習與復習，從而導致聽課效率低下、知識掌握不牢固，學習效果堪憂。尤其互聯網為大學生提供了偷懶的便利，習題的答案一搜即來，許多學生過分依賴答案，懈于認真自我思考問題。

2.自主學習能力不足

自主學習能力不足也在大學生中普遍存在的問題。由于缺乏自主學習能力，許多大學生在自主學習過程中過于重視機械式的記憶，缺乏對學習策略的正確選擇，雖然在學習上花費很多時間和精力，但是仍舊缺乏知識靈活應用的能力，也缺乏知識轉化成果的能力。

3.自我控制能力弱化

相比我國上個世紀末期的大學生，當代大學生的自我控制能力明顯弱化。在學習進程遇到困難或打擊時，容易一蹶不振;在學習進程遇到干擾時，往往很難拒絕外界誘惑，缺乏足夠的自我控制能力。大學生們也不能合理地安排學習、休閑的時間與精力，容易沉迷于網絡、聚會等。

二、網絡環境下大學生自主學習能力的培養

大學生具有一定的自由性和自主性，在這“無網而不在”的時代，特別是網絡教育資源的建設和數字化校園的發展，如何利用網絡環境培養大學生自主學習能力已成為教育領域的研究熱點。現在已有理論與實踐、培養模式、評價體系、不同教育層次、不同學科、基于不同理論視角等多方面的研究。本文試圖從大學生學習實際進行探索，以“樂學”“會學”“好學”為切入點，從教學方式、學習方法、評價機制三個層面對網絡環境下大學生的自主學習能力培養進行探析。

1.以“樂學”為基礎的教學方式創新

網絡環境下的學習，教師不再是傳統意義上的知識灌輸者，而是學生學習過程中的參與者與促進者。當代認知心理學家 Home曾指出：沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，重視以讓學生“樂學”為基礎的教學方法改進，尊重學生在學習過程中的主體地位，培養學生的學習興趣，從而實現自主學習。

網絡環境下，以“樂學”為基礎的教學方法離不開自主學習網絡平臺的搭建。通過自主學習網絡平臺，學生可以自主選擇感興趣的課程、自主把握學習進度等，這無疑提高了學生的學習主動性和積極性，使其主動參與各種知識的研究與探索，同時培養了大學生的批判性思維。

2.以“會學”為目標的學習方法創新

在自主學習能力的培養過程中，應當充分發揮大學生的主體作用，掌握以“會學”為目標的學習方法。

首先，提高信息運用能力。網絡環境下的自主學習，最大特點就是學生可以自主獲取海量的開放性信息。但是網絡環境中內容繁雜、可選范圍大，學生要在大量信息中篩選出目標信息，往往會受到很多干擾和誘惑，此時如果缺乏必要的信息運用能力，注意力很容易被無關內容吸引，從而打亂原有的學習計劃、偏離既有目標。因此，能否在網絡中高效獲取高質量信息成為大學生是否“會學”的關鍵所在。大學生必須增強自己的信息運用能力，根據自己的學習目標在網絡上準確獲取學習信息，并將信息整合、歸納，提高學習效率。

其次，選擇合適的學習策略。所謂學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。網絡環境下的自主學習要求大學生適應環境并調整策略，同時進行自我評估與監督，判斷學習策略是否符合個人情況，從而不斷地進行自我調控。

3.以“好學”為標準的評價機制創新

在網絡環境下的自主學習中，學生經過一段時間的學習，可通過自我評價來判斷階段學習是否達到了預期目標，在哪些方面還存在不足之處，以期在接下來的學習過程中能夠把握學習節奏，查缺補漏。通過長時間在同一學習組的學習，同學之間更容易發現相互之間的問題，并且來自同齡人的評價也會更容易被接受。

自主學習并不等同于“無人監管”，教師對于自主學習的成果可通過隨堂提問、課下交流等及時了解學生的學習情況，并根據評價結果及時調整教學計劃。教師評價應重點對學生理解、掌握、靈活運用知識的能力和實踐能力進行考核，以增強學生對自主學習能力的自我鍛煉意識。

三、結論

網絡環境下大學生的自主學習能力培養是一項長期的、艱巨的系統工程，其中涉及領域廣闊、內容復雜、方式多種。在網絡環境下，從“樂學”“會學”“好學”入手培養大學生自主學習能力，有利于促進我國高校教師教學模式的改進與創新，并培養和提升大學生的自主學習意識和能力，為教育教學改革做出貢獻。

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