新疆中職學校漢語教學存在的問題及對策

曹冬梅

【摘 要】漢語教學，在新疆雖然有了突破性的進展，但是由于一些歷史與文化的差異，新疆很多地區(qū)的漢語教學，仍存在著一些的問題，有待于解決。結合本人教育實踐經驗來分析一下，新疆中職學校漢語教學中存在的相關問題，并提出相應措施，希望對相關中職學校漢語教學有個借鑒。

【關鍵詞】中職學校;新疆地區(qū);漢語教學;問題與措施

漢語教學，在我國新疆地區(qū)，已經持續(xù)了二十多年，可以說取得了非常大的進步，但是在新疆很多的地區(qū)，因為民族的差異、歷史的原因等造就了很多地區(qū)，教育的水平、結構、特點，都有著明顯的差異性，導致新疆很多地區(qū)漢語教學的效果不是太理想。

這主要是由當地的教育結構所造成的，因為在新疆地區(qū)，目前采用的教學模式，主要有三種，一種是理科則使用漢語進行教學，而其他的課程，則使用民語進行教學。第二種是很多涉及到民族文化的內容，都是采用民語教學，其他課程則使用漢語教學。第三種是從幼兒園就學習漢語，所有課程都使用漢語教學，而增加一門民語課程。

而這三種教學模式，在新疆地區(qū)是不統(tǒng)一的，沒有一個固定的標準。正是因為不統(tǒng)一，所以才會產生很大的差異。再加上漢語教材定位，教學方法的不同，導致了漢語教學的差異性。本文對新疆中職學校漢語教學中存在的問題進行分析，并提出一些解決的措施，以便提升漢語教學的效率。

一、新疆中職學校漢語教學相關問題調查

1.老師漢語專業(yè)化水平需要提高。經過了解發(fā)現，其實在新疆地區(qū)，漢語教學的教師是比較缺乏的，很多的漢語教師對于新課程的理解本來就有限。加之長年形成的教育觀念，讓他們很難一時之間接受漢語新課程的實施，使得漢語教學在有些地區(qū)進步緩慢。隨著我國對新疆地區(qū)的重視，近年來漢語教師的專業(yè)化水平確實是提升了不少，但是這跟新課程改革的要求還存在著一定的差距，主要表現在教學能力、理念、形式、手段上的差距，例如，對于一些文化，語言現象的理解和表達不夠準確，造成學生對內容理解困難。其次就是教師的漢語口語能力，也是影響學生理解的重要因素，這也是教師們亟待提高的。

2.師生的漢語素養(yǎng)不夠。漢語在新疆中職學校能否得到提高，關鍵就在于漢語的素養(yǎng)問題，一個是學生的漢語素養(yǎng)是否達標，二是教師的漢語素養(yǎng)是否合格;而在新疆地區(qū)，由于在義務教育階段，教學課程的安排與中職學校的課程學習無法配套，學生的漢語學習主要是以應試為主，所以大部分的學生漢語水平，都相對偏低，大部分學生都表明，在中職學校學習的時候，因為漢語基礎比較差，對于漢語授課接受起來比較困難。

3.教材不夠合理。教材有一個最嚴重的現象，那就是少數民族的漢語教材，它不是我國統(tǒng)一的漢語教材，只是新疆教育部門參照新漢語課程標準，經過處理而形成的。雖然它具有一定的權威性，但是對于漢語教學需求的多樣性等方面來看，還是存在著一些差異。這些差異性，都會對漢語教學造成一定的影響。

二、新疆中職學校漢語教學新措施

1.轉變教學理念。對于教師來說，應當更加地積極，轉變自己的教學理念，迎接新的教學挑戰(zhàn)。對自己的教學方法進行反思，積極地參加一些新課改的核心培訓，提升自己的教學水平。這樣，教師的漢語授課能力就大大地增加，特別是對于少數民族的教師來說，這一點更加地重要。只有自己的漢語水平提升了，才可以更好地理解新課改的理念，從而提升漢語教學的質量。

2.加快教學培訓。校本培訓，永遠都是提升漢語教學的一個重要的基礎。校本培訓，能夠讓教師們對新課改有一個更快地理解，對不同能力的教師，進行不同層次的培訓。

通過培訓，他們的教學思路得到開拓，往常一些教學困惑也可以得到良好地解決，教育理念得到提升，從而可以更好地開發(fā)自己的潛能。

3.學校對教師個體從業(yè)資格、專業(yè)素質與實踐以及基于適應專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識的“個體專業(yè)化”能力要有嚴格的規(guī)范和考核。使得教師漢語教學專業(yè)化水平不斷成長，這是漢語新課程在中職學校得以更好實施的基礎，加強師資力量建設，打造一支強大的漢語專業(yè)化師資隊伍，是學校提升漢語教學品質的重要保障。

4.加強漢語教材建設 漢語教材建設，也是相當重要，目前的教材，適宜性不強，使得學生和教師都有一定的意見。因此，自治區(qū)的相關教育部門，應該盡快地組織一批比較有經驗的學者，到各大少數民族的聚集地進行考察。結合不同的少數民族的特點，總結出一套，既符合本土學生學習，又符合國家漢語教學體制的教材。

另外，還需要建立一套非常完善的評價體制，來提升教師們的教學質量。目前大多數新疆的中職學校，在教育評價制度上面，往往只有對學生們的評價。這其實也是制約漢語課改的一個重要因素。

傳統(tǒng)的評價體制，制約了漢語課改的發(fā)展，因此想要提升教學的質量，那么就必須進行教學改革。教學改革的前提，就是要對教學評價觀念進行改革，讓教師也參與到評價中去。對學生的評價，可以讓學生們學習更加進步，而對老師的評價則直接反應在老師的教學質量上，教學效率上。這兩者其實是相輔相成的，教學質量高，學生們的綜合成績評價自然也就高。將兩者綜合地使用，對于教學質量的提高有著明顯的提升作用。

教師在這種體制的刺激下，肯定會更好地改變自己教育觀念，教學的方式等等，與學生們共同勉勵，共同進步，才是漢語教學能否在新疆中職學校，進行迅速發(fā)展的先決條件。

三、結論

從上述論證中可知，新疆中職學校漢語教學中存在著很多的問題，教師的觀念，學生的理解，以及教材等因素，都是阻礙漢語教學順利實施的原因。因此必須要改變傳統(tǒng)的觀念，制定適宜教材，增加學生的理解力，使得學生漢語理解能力有所提升，從而加快漢語在新疆地區(qū)普及的速度。

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