異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

吳富昌

摘 要：在初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，由于教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，知識(shí)加深，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的吸收理解能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)存在部分差異，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主教學(xué)開始引起廣泛關(guān)注。“異步教學(xué)法”可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和理解能力的差異，進(jìn)行區(qū)分性的教學(xué)，本文將立足于初二數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從“異步教學(xué)法”的應(yīng)用角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；初二數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0072-01

一、前言

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師很難根據(jù)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解層面進(jìn)行全方位的教學(xué)安排。初二時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分水嶺，由于數(shù)學(xué)難度加深，思考角度偏于抽象化，使得部分學(xué)生望而卻步，異步教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)，使學(xué)生重新對(duì)數(shù)學(xué)找回信心和興趣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。將異步教學(xué)法的教學(xué)方式融入教學(xué)中，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、異步教學(xué)法

異步教學(xué)法是基于“學(xué)情理論”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程中科學(xué)的思維過程，并進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。通過對(duì)每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的十個(gè)基本學(xué)習(xí)步驟的分析發(fā)現(xiàn)，其中有六個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)-專心上課-及時(shí)復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯(cuò)誤-系統(tǒng)小結(jié)。根據(jù)這六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)功能，黎世法將學(xué)生解決每一個(gè)學(xué)習(xí)問題的過程相應(yīng)地抽象為六個(gè)因素：自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)。異步教學(xué)法具有明確的教學(xué)目標(biāo)，它將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了高度統(tǒng)一，利用周邊一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況組織切實(shí)可行的課內(nèi)外授課方法，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提高[1]。

三、異步教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）個(gè)體化學(xué)習(xí)

個(gè)體化教學(xué)是使學(xué)生通過在教師授課前的自學(xué)發(fā)現(xiàn)課程中的重點(diǎn)和相對(duì)自身而言的難點(diǎn)，在聽課時(shí)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問題。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)提出一個(gè)或幾個(gè)帶有共性的問題，在學(xué)生思考過程中，教師可以給學(xué)生指出尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)條件和方法，適時(shí)的給予啟發(fā)。

例如在初中解分式方程教學(xué)中，以計(jì)算xx-2-6x-3為例，解題的難點(diǎn)是如何將分式化成整式方程，在這過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去分母的解題步驟，然后在進(jìn)行整式方程的解答，解題之后很容易被學(xué)生忽略的一步是進(jìn)行驗(yàn)根，對(duì)于因?yàn)轳R虎出錯(cuò)的同學(xué)，教師需要進(jìn)行適時(shí)的提醒[2]。

（二）因材施教

因材施教在教學(xué)中早已經(jīng)進(jìn)行應(yīng)用，但是受到多方面因素的限制，教師難以顧及到所有學(xué)生。而采用異步教學(xué)發(fā)，教師無(wú)須全程緊跟每一位學(xué)生，對(duì)于不同理解能力的學(xué)生可以進(jìn)行小組教學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以讓優(yōu)等生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，對(duì)普通學(xué)生做出鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有信心和濃烈的興趣。異步教學(xué)是為了打造最優(yōu)教學(xué)法，最優(yōu)的教學(xué)方式就是適合學(xué)生的教學(xué)方式，根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生可以采用分層次的教學(xué)方式。教師可以在初二函數(shù)的習(xí)題布置中，對(duì)同一道題可以進(jìn)行適量的改動(dòng)，以符合不同學(xué)生的鞏固需要。

例如一道函數(shù)習(xí)題：已知一次函數(shù)y=k*x+b的圖象與反比例函數(shù)y=m/x的圖象相交于A（-6，-2）、B（4，3）兩點(diǎn)。問題（1）求出兩函數(shù)的解析式。問題（2）畫出這兩個(gè)函數(shù)的圖像。問題（3）根據(jù)圖像回答，當(dāng)x為何值時(shí)，一次函數(shù)的函數(shù)值大于反比例函數(shù)的函數(shù)值？對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生教師可以要求學(xué)生在解答第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上嘗試回答第二個(gè)問題，對(duì)處于中等的學(xué)生要求他們?cè)诮獯鸬谝粋€(gè)和第二個(gè)問題的基礎(chǔ)上，嘗試解答第三個(gè)問題，而對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們?nèi)孔鞔餥3]。

四、異步教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)。在教學(xué)過程中本著遵循基本事實(shí)、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價(jià)值觀八個(gè)基本原則，側(cè)重形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)起到良好的指引作用[4]。

例如，初二數(shù)學(xué)中的三角教學(xué)問題。

某大草原上有一條筆直的公路，在緊靠公路相距40千米的A、B兩地，分別有甲乙兩個(gè)醫(yī)療站，在A地北偏東45°、B地北偏西60°方向上有一牧民區(qū)C。一天，甲醫(yī)療隊(duì)接到牧民區(qū)的求救電話，立刻設(shè)計(jì)了兩種救助方案，方案I：從A地處，再開車穿越草地沿DC方向到牧民區(qū)C。方案II：從A地開車穿越草地沿AC方向到牧民區(qū)C。已知汽車在公路上行駛的速度是在草地上行駛速度的3倍。請(qǐng)學(xué)生選出一種最合適的方案。

講解時(shí)按照異步教學(xué)法的教育原則：（1）在學(xué)生思考之后，教師要提出“指示方法”，解題的第一步需要學(xué)生根據(jù)提議畫出草圖，將題中給出的路線和地點(diǎn)全部標(biāo)明。（2）第一步完成后，學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生學(xué)習(xí)”狀態(tài)，可以單獨(dú)思考也可以小組討論，找出解題的關(guān)鍵。（3）在學(xué)生解題的過程中，教師可以進(jìn)行“學(xué)情了解”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所認(rèn)知。（4）解題結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同解題狀況提出問題，并要求學(xué)生回答思考方向，對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行單獨(dú)講解，即“研討教學(xué)”。（5）最后，教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，使學(xué)生完善解題中的不足，對(duì)整體課堂進(jìn)行“小結(jié)”。

以此實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)結(jié)構(gòu)中“自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過程。教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同督促，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，從而提高整體教學(xué)水平[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

初二在學(xué)生的整個(gè)初中學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，因此，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成績(jī)起著決定性作用，將異步教學(xué)法充分貫徹到教學(xué)過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天福. 分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 家教世界，2013，04：270.

[2]鄔玉葉. 異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（下），2013，03：84-85.

[3]阮永強(qiáng). 異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（下旬刊），2010，02：149-150.

[4]周清波. 異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，06：41.

[5]陳琳. 初中生數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.endprint