考量高效課堂的幾個要素

何正文　李霞

摘 要 就影響高效課堂的幾個要素談談自己的看法。其實高效課堂的最終目的就是學生收獲的最大化，無論是智商還是情商，只要達到預期效果，都可以視作有效高效。

關鍵詞 高效課堂；導學案；教學模式

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0129-02

高效課堂的最終目標就是學生收獲的最大化，這個收獲是知識能力，也是精神情感和智慧，這應該成為唯一且必須的追求。要想使學生收獲最大化，就必須要教師在各方面準備最優化。其中幾個關鍵要素可以作為高效課堂的考量標準，即“深化、精化、文化、融化、美化、簡化”。

1 教師的備課要“深化”，做到“一塘水”

教師準備的東西要有厚度、深度、寬度和靈活度，要充滿智慧因素。它不僅僅體現在知識層面上的豐富、深入，更重要的是體現在發現問題、預見問題的觸點要多樣化，分析問題的思路具有啟發性，探究解決問題的能力要具有示范性。而所有這些都應該在備課過程中一一落實。知識的儲備是容易的，而非知識性的儲備反而更困難，卻又是最重要的。它要求教師既要深入學習現代教育理論（即理論儲備），又要深入熟悉學生學情（即教育智慧的儲備）。唯有如此，才能真正把握所教材料的靈魂，才真正把握了教和學聯接的樞紐，從而做到心中有數，達到對癥下藥的效果。

2 導學案要“精化”，做到集中反映深化備課環節的精髓

導學案的關鍵在于“導學”。引導要有明確的目標，要有層級梯度，要有方式方法，還要有遷移延伸。導學案是反映學什么、怎么學、學得如何的綱領性方案。導學案設計得好不好，可以反映教師對教材的準備、對學生的準備是否充分。從方法論的角度看，導學案起到的是一個課堂戰略構想的作用。

“五段式”教學模式應該是在構建高效課堂實踐活動中產生的行之有效的課堂教學模式，但在具體操作中已經被程式化。一堂課只有40分鐘，如果堂堂課都要走完“課前預習、學案導學—創設情境、提出問題—自主學習、合作探究—師生互動、引導點撥—鞏固訓練、拓展提高”五段程序，這點時間是遠遠不夠的。其實，這一模式的靈魂是讓學生主體參與貫穿始終，將現行各種課堂教學因素科學系統地組合融化，突出強調學生的時間、空間支配權。山東杜郎口中學“10+35”模式，即教師只講10分鐘，其余35分鐘全部留給學生，說到底就是將課堂話語權交給學生，從而確立學生課堂主體地位，“教服從于學”的原則。

空間座位形式的變化，使課堂由教師“一言堂”變為學生“百家鳴”，學生面對面交流與合作、小組之間的競爭使課堂信息量呈幾何倍數增長而發生結構性質變。生生之間的質疑、觸發、引申、補充、探討不僅僅是數量上的增長、方式上的轉變，更是思維方式上的變革。同時，學生主體尊嚴意識被喚醒，個體興趣專長被發掘，自我實現的價值得到充分展示。“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”此時，無邊的遐想、智慧的追問、新奇的創造、自覺的興致、張揚的個性都得到空前的釋放。在這種課堂中，學生互相生成、互相協作、互相促進，共同成長，課堂成為學生“有我”之境。

因此，五段式教學模式每個環節，就學習認知規律來說，都是必不可少的，但要把握一個原則，那就是“解放思想，時空歸主；敢于取舍，重點突出”。對于基礎性知識，把重點放到鞏固記憶和運用能力的訓練上；對于新授知識，重點放到訓練學生獲取新知識的過程和思維方法上，尤其是對于新知識的遷移拓展能力和智慧培養上。

3 開課導語要“文化”，做到美化造勢

一篇文章有一個精彩美妙的開頭，不僅可以吸引讀者，而且往往對全文起到一個統領提振作用。同樣，一堂優秀的課例，特別是新授課，就應該出彩。這樣可以激發興趣、奠定基調、凝聚學生的注意力，更為重要的是，可以對新課的精化內容作點睛式的凸顯，故而應做足這一功課，全力突出開課“文化”特色。具體可以按以下基本模式設計：詩歌引入法，典雅古香；名人故事法，真切感人；名言引入，飽滿深刻；寓言引入，含蓄雋永。不論是社會科學還是自然科學都應如此。新課程特別強調情境營造，這不僅是環節問題，更重要的是知識產生、發展、生成的有力動因，尤其是基于這一過程描繪中顯現出的人文情懷、人格精神，是一個春風化雨、潤澤心靈思維、激發學生智慧和非智力潛質的必要的情感投入，它往往會使課堂溫度迅速提升，為課堂正能量輸入催化因素。

4 師生交流要“融化”，達到行云流水、水到渠成的目的

什么是課堂？從形意角度看，課堂就是聚于一堂人人說話、交流，形成豐碩果實的園藝教場。新課程正是回歸到這一本源，實現大家共同參與、共同收獲、共同成長的愿景。期間必然要有組織者和主持人，教師就是這種角色。教師作用發揮得如何，直接關系到課堂氛圍和效果的好壞，而教師角色的發揮又是基于“備課”這一環節。作為交流中心主體的學生，是緊緊圍繞課堂中教師的引導而進行輻射延伸、聯想、想象和創造。此時，教師的引導觸點越是具有激活特質，學生參與進入的就越快越好。有人很形象地做過一個比喻，教師只是課堂上的點火者，真正要飛起來的“火箭”是學生。最終目標也就是培養“善飛的學生”，而不是像傳統課堂強迫教師“善飛”，學生卻成為原地觀賞的“看客”。

權且將交流融化設定為“三步曲”：由原點生成的輻射引申是第一步；聯想想象是第二步；創建創造為第三步。這三步既可以分步達成，也可以合并達成。當然，這三步曲也不要求非得課課都達成，既可以系統整體性地達成，也可以點滴截面式地達成；既可以是知識性的，也可以是方式方法性的；既可以是具體案例，也可以是抽象思維；等等。只要學生有所收獲，或多或少，都會成為課堂財富。

5 教師的小結要“美化”，起到點化提升作用

無論什么類型的課，正如一篇文章好的結尾，要有力度之強，還要有升華之美，讓它達到余音繞梁、經典示范和畫龍點睛的效果。余音繞梁，就是要有韻味，要有引發學生進一步回味反思的功能，特別是文科類課堂，更應該不折不扣地做好。經典示范，就是教師所用的語言要精練恰當，句式要規范典雅，情感要充沛真切。畫龍點睛，就是要對本課的知識重點、難點進一步強化，用最科學有效、最簡明易懂的方式呈現出來，給學生留下深刻的印象。

6 拓展延伸要“簡化”，達到觸類旁通，舉一反三的目的

簡化絕不是簡單，首先要精簡、篩選，其次要能真正使學生形成遷移能力。拓展延伸重要的是體現出知識銜接的條理系統性，同時呈現出學生對已學知識的深化擴展，進而形成學以致用的能力智慧。這一方面力戒空泛不當、連篇累牘，把握好以下原則：必須與所學內容有內在聯系；必須精心選擇，盡可能是短小精悍，具有典型性、代表性的材料；必須由學生獨立完成，以便發現遷移中的癥結而對癥下藥；教師的點撥要精要及時，要有方法的提煉。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2011.endprint