小學語文教學中學生閱讀能力的培養探析

馬曉敏

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教學中學生閱讀能力的培養問題越來越受到廣大小學語文教師的重視，但是現狀并不盡如人意。以此作為研究的切入點展開論述，希望通過研究能夠更好地促進小學生語文閱讀能力的培養。

關鍵詞：閱讀能力;興趣培養;習慣培養

小學語文閱讀能力的培養對小學語文教學的高效實施具有重要的促進作用，因此，如何提升小學生的語文閱讀能力是每一個小學語文教師應該認真思考的問題。

一、激發閱讀興趣，促進閱讀能力的培養

1.設置懸念，激發閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往采用的教學方式是讓學生直接進行閱讀然后開展教學，小學生正處在好奇心與求知欲相對旺盛的年齡階段，對學習的樂趣充滿期待，如果以那種機械枯燥的閱讀方式來開展閱讀教學活動，小學生就會逐漸對閱讀學習失去原有的期待，感受不到閱讀的快樂，這對于閱讀教學的實施是非常不利的。這種毫無懸念的閱讀方式難以調動小學生參與閱讀活動的積極性與主動性，閱讀教學實施的效果也會因此大打折扣，難以收到預期的閱讀教學效果。因此，要想在語文閱讀教學中激發學生的學習興趣，教師就要在語文閱讀教學中有意識地設置一些懸念，通過懸念問題的設置讓學生對即將學習的閱讀教學內容充滿期待，以此調動學生的學習積極性與主動性。學生對懸念問題充滿好奇心，對問題的研究充滿熱情，這樣閱讀教學也會事半而功倍。如在閱讀教學實施過程中，教師可以有意識地設置一些與本文內容相關的主題性問題，這些問題要根據學生的實際需要設計，問題要新穎，能夠引發學生的求知欲與好奇心;這些問題要具有吸引力，要帶給學生一些懸念。這樣的問題設置能為后續的閱讀教學奠定堅實的基礎，學生帶著懸念開展閱讀活動，閱讀活動就能做到有的放矢，這為后續閱讀教學的開展夯實了基礎，有效促進了小學生閱讀能力的發展。

2.創設閱讀情境，激發閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師是閱讀教學實施的核心，閱讀教學的各個環節都是由教師來安排的，教師的活動是閱讀教學的主要活動，學生就如同提線木偶，沒有自己獨立的學習空間，只是聽從老師的安排，并且教師在教學中很少有問題意識，沒有給學生充分發現問題的機會，至于引導學生提出創造性問題并根據自主發現的問題提出實效性的解決策略就更無從談起了，這樣的閱讀教學難以調動學生閱讀的積極性與主動性，久而久之，學生失去了參與閱讀活動的耐心，閱讀學習的興趣大減，閱讀學習收效甚微，這樣的閱讀教學對學生閱讀能力的培養是非常不利的。要改變這一不利的閱讀教學局面，創設良好的閱讀教學情境是一種非常有效的教學方式。良好教學情境的創設要以小學生的需要作為基本依據。良好教學情境的創設可以極大地激發小學生閱讀學習的興趣，可以讓學生對原本不喜歡的閱讀教學內容變得興趣盎然，學習的效率大增，閱讀教學活動的開展也會因此變得越發順利，這對于小學生語文閱讀能力的培養是非常有利的。

二、以小學生良好閱讀習慣的形成促進閱讀能力的培養

小學階段是閱讀能力形成的關鍵時期，尤其是作為閱讀能力形成的重要因素，閱讀習慣的培養在小學階段是非常關鍵的，可以這么說，良好閱讀習慣的培養是小學生閱讀能力形成的重要基礎和條件，良好閱讀習慣的形成可以有效地促進小學生閱讀能力的發展，從這個意義上說，開展小學生閱讀習慣的培養是非常必要的。教師在小學語文閱讀教學中要高度重視學生閱讀習慣的培養，要充分認識到小學生閱讀習慣的培養不是一朝一夕就能夠實現的，必須有極大的耐心，長期堅持不懈才能讓學生形成良好的閱讀習慣。教師還要認識到，只有真正形成了良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才能夠真正得到有效的提高。小學生良好閱讀習慣的培養要想真正取得實效，不僅要大量增加語文閱讀內容，還要從語文閱讀的質量上下工夫。在閱讀文章時要想深入理解文章的內容，就得對同樣的一個作品進行反復的閱讀，通過對作品的多次閱讀就可以深入地理解文章的內容，并且由此產生更多的體悟。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要重視作品閱讀的閱讀量，這里所說的閱讀量既指對同一篇作品進行多次的閱讀直到深入地體悟文章的內涵，又指閱讀的內容要不斷擴充，還要不斷擴大閱讀的范圍，閱讀文章的數量也要不斷增加。與此同時，還要加強對學生閱讀方法的指導，教會學生學會閱讀、學會思考、學會提問，以此促進學生閱讀能力的有效提升。

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力對促進小學生語文素質的發展具有重要的作用，但是，現實中的小學語文閱讀教學中學生的閱讀能力培養狀況并不盡如人意，教師還需繼續研究。

參考文獻：

張玉卿.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2012.