新課程理念下小學語文閱讀能力培養探究

謝誠

摘 要：隨著我國新課改的深入，小學生的綜合素質水平也得到極大提升。但是，由于一些小學生語文閱讀能力不足既影響到學生未來的語文學習質量和對知識的獲取量，同時也會影響小學語文教學實效性的提升。針對新課程理念下小學生語文閱讀能力的培養進行淺顯闡述。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀能力;培養策略

小學生正處于精神生活的幼年階段，其亟須正確的思想熏陶與文化浸潤。但在我國社會經濟的發展的同時，各種各樣的信息也充斥在我們的生活中，這對小學生的素質教育也起到了一定的負面影響。另外，一些小學語文教師在教學實踐中過多地追求成績、強調教材、缺乏對小學生閱讀能力的培養，進而導致一些小學生對語文閱讀喪失了興趣，同時也對語文教育的實效性產生了較大的影響。

一、“以學生為本”，培養閱讀興趣

受小學生年齡、心理因素影響，其在語文學科的學習過程中，往往會對語文教師產生較多的依賴;而語文教師的一言一行均會對小學生在語文學習過程中產生潛移默化的影響。因此，教師應不斷提升自己的職業素養，并在日常教學過程中言行一致，課堂中積極鼓勵小學生對教材進行閱讀。與此同時，小學語文教師還應在課堂上鼓勵學生多思考、多交流，以進一步發揮出小學生的主體地位，真正做到“以學生為本”。語文教師還應側重對學生科學閱讀方法的培養，使之可以掌握更多的閱讀技巧。如在教授五年級下冊《草船借箭》一文時，語文教師則可以讓小學生先自己閱讀，再從課文中找出諸葛亮神機妙算體現在何處，并討論為什么會“借箭”成功。學生可能會得出不同的答案“天氣算得準”“魯肅會借船給諸葛亮”“曹操多疑，不敢出兵”等等。此時，語文教師可以適時對課文進行講解，并在課堂講解結束前，對諸葛亮的聰明才智進行總結，以激發小學生對諸葛亮這個人物產生興趣;然后，教師再鼓勵小學生自己去閱讀《三國演義》或諸葛亮的相關書籍、故事等。結果，這平常、簡單的語文課卻激發了小學生閱讀《三國演義》的熱潮，這也成為培養小學生閱讀興趣的切入點。

二、以閱讀課為基礎，實施個性化閱讀

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這也對語文教師閱讀教學提出了更高的要求。因此，小學語文教師應在每周創設兩節左右的閱讀課教學，引導學生進行教學大綱規定課內外閱讀，并幫助學生選擇一些更適合其年齡段的閱讀文本。與此同時，小學語文教師應在教學過程中積極引導小學生在閱讀過程中進行主動、積極的思維以及自我情感體驗，進而加深理解和體驗閱讀文本中的內涵，使之有所感悟與思考，獲得思想啟迪，在閱讀中享受更多的審美樂趣。另外，小學語文教師還應大膽地為學生提供更多的個性化閱讀、發展平臺，積極鼓勵小學生進行自由式閱讀，通過開展誦讀、略讀、精讀以及筆讀等形式對所閱讀的文本提出不同的看法、感受，以此來培養學生的個性化閱讀、獨立思考、自主思維的能力。小學語文教師在實施個性化閱讀時，還可以鼓勵小學生大膽說出或寫出自己的想法與內心真實的情感，進而也達到了培養學生的創新精神，提升其語文素養的目的。

三、擴大學生課外閱讀面

課外閱讀是提高小學生整體語文素質、奠定終身學習的基礎，也是為小學生打好人生底色的重要途徑。因此，小學語文教師可以有機地結合教學大綱和個性化閱讀來進一步通過加強學生課外閱讀來擴大其閱讀面，讓學生既可以徜徉于人文、激情的課外閱讀之中，也可以讓學生了解、感受到更多的社會人文。如語文教師可以根據小學生的個性特點、年齡、喜好等來幫助學生選擇、推薦一些文本進行閱讀，進而達到激發學生閱讀興趣的目的。同時，小學語文教師還應圍繞不同的年級、不同的閱讀要求，為學生合理布置相應的讀后感等，以進一步提升其對本文的理解與體驗。另外，語文教師還可以結合學生在閱讀過程中的反饋信息對其的閱讀方法加以指導，并對其閱讀感受、體驗進行肯定性、鼓勵性的評價等來進一步提升、強化小學生的語文閱讀興趣，這對培養小學生閱讀能力具有積極的作用。

與此同時，小學語文教師還可以在引導、培養小學生閱讀能力的過程中，充分發揮其自由思維、自由創造的天性。如學生在閱讀《武松打虎》后，可以讓學生設想“武松打虎后的故事發展”“武松打虎不成功的結局”等等，進而引導、培養學生去進行深層次的思考，同時也會激發學生對《水滸傳》進行深度的、感興趣的閱讀，使閱讀成為培養小學生積極思考、創新思維的原動力。

綜上所述，小學語文閱讀是語文教學的重要內容之一，小學語文教師應在教會學生閱讀方法之后積極引導和鼓勵小學生進行相應的閱讀訓練，通過培養學生閱讀興趣、開展個性化閱讀、擴大課外閱讀面等途徑來培養小學生的語文閱讀能力，這對提升其語文素養也具有積極的意義。

參考文獻：

[1]郭清香.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2015.

[2]徐艷.小學語文閱讀教學過程中學生閱讀能力的培養[J].赤子，2014.