如何在小學數學課上創設有效教學情境

李英志

摘 要：重分數、輕課堂;重知識、輕能力。這是目前很多學校教學存在的弊端，導致教學質量低下。學生學習興趣的培養，教學質量的提高有賴于教學情境的創設，不同的教學內容，可以創設不一樣的教學情境，優質的教學情境可以提高學生的學習興趣，對學生學習成績的提高具有事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學;情境創設;有效教學;質量提高

一、興趣導入，開門見山

興趣是最好的老師，良好的開端等于成功的一半。若一個學生在上課伊始便能進入狀態，那么，本節課他將收獲非凡。比如，在教學人教版小學五年級數學下冊第三單元《長方體和正方體的認識》一課時，我是這樣設計導入的：出示一個長方體或正方體的禮品盒，提問：你們想知道老師給你們帶來什么禮物嗎？（想）如果表現好的話，老師就把里面的禮物送給你，（好）這時學生學習興趣非常濃，教師順勢提出，老師遇到了一個難題，你們愿意幫助老師解決嗎？（愿意）長方體（正方體）有（ ?）個面。每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？根據老師的難題，小組合作幫助老師解決吧！在誘惑與神秘的情況下，學生開始了小組討論學習。

二、情境創設，真實有效

數學知識來源于生活并應用于生活，在設計情境時，重點考慮數學知識與生活實際要緊密相連，時刻激發學生的學習興趣。比如，在教學《米、分米、厘米》一課時，為了使學生能夠切實感受到本節所學內容與生活實際的聯系，我是這樣設計的：教室中的黑板有多寬？飲水機有多高？窗戶有多高？老師身高是多少？圍繞這一系列問題，學生展開了激烈的討論，并得出很多方法，有的與自己身高相比較，有的與1米的長度相比，還有的用直尺量，用步量，用米尺量等等，之后，教師組織學生研究，選擇最好的方案，進行實際測量，問題的解決恰恰是讓學生經歷了知識的形成過程，體驗到生活中的數學知識是隨處可見的，培養了學生的觀察能力及動腦思考的能力。

三、情境創設，自主提高

2011版新課標提出，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學。那么，我們在教學過程中，就要注重培養學生的主觀能動性，突顯學生個性差異，突出學生主體地位，才能使數學學習更有效。如果教師不能提供有效教學情境，學生學起來會枯燥乏味，所以，我們要千方百計地創設貼近學生生活的情境，激起學生的探索欲望，使學生體驗到探索的樂趣。比如，在教學《圓柱的表面積》時，首先提出：什么是表面積？怎樣計算表面積呢？讓學生拿出準備好的廢舊圓柱形茶葉盒，提示學生動手操作展開，然后以小組合作的形式共同探究如何計算圓柱的表面積，通過學生動手操作、自主探索、合作交流，得出：圓柱的表面積=圓柱的側面積+底面積×2。

四、情境創設，把握好度

情境創設在一節課中對提高學生學習興趣固然重要，但并不是創設得越多越好，若在一堂課中，教師創設了十幾個情境，學生一會兒忙這邊，一會兒忙那頭，只關注了活動的本身，沒有注重內容的學習，效果會適得其反。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習欲望，從而才能全身心地投入到主動探索、合作交流的情境中來。

總之，只有教師通過精心設計有效的、有針對性的、適度的情境，才能激發學生更高的學習熱情，讓學生置身于情境中，感受數學知識與生活實際的聯系，解決生活中的實際問題，從而更好地提高數學課堂的有效教學。

參考文獻：

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