高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考

董維深

摘要：在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越來越受到教師關(guān)注。對學生進行有計劃、有目的地創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，能有效促進學生思維的過渡，如由常規(guī)思維和單向思維向立疑思維和輻射思維的過渡，這對提高學生分析物理問題、解決物理難題具有重要的作用。本文從創(chuàng)造性思維能力的概念、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的準備工作和學生創(chuàng)造性學習模式的應(yīng)用三個方面對高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維進行了思考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學 創(chuàng)造性思維 激發(fā)興趣

隨著新課程改革地不斷深入，高中物理教學也進行了相應(yīng)革新。在高中物理課堂教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了教師重點培養(yǎng)學生的一種思維方式。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對提高學生的學習質(zhì)量，提升教師的課堂教學效果具有重要的作用。物理是一門比較復(fù)雜的學科，這需要學生在處理物理問題的過程中，學會采用創(chuàng)造性的思維模式進行思考。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是人類活動中的一項重要的思維活動，它具有開創(chuàng)性意義。創(chuàng)造性思維是一種探究性、綜合性的思維活動，它的活動進行以聯(lián)想和思考作為基礎(chǔ)，需要人們付出辛苦的腦力活動。創(chuàng)造性思維不是短期內(nèi)可以獲得的，它的獲得需要經(jīng)過很長時間的學習和研究慢慢積累。創(chuàng)造性思維主要是能通過事物的表面現(xiàn)象，看到事物的內(nèi)在本質(zhì)，創(chuàng)造性思維的過程與想象和推理緊密相關(guān)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的準備工作

在高中物理教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要做好以下準備工作。

（一）明確物理創(chuàng)造性思維的構(gòu)成

在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，明確其構(gòu)成，其構(gòu)成要素主要包括：發(fā)散思維、邏輯思維和形象思維等。通過培養(yǎng)學生的以上思維能力，來促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）對橫縱思維和辯證思維展開分析

橫縱思維和辯證思維是學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在高中物理教學中，教師要對學生的橫縱思維和辯證思維展開分析，對學生的學習思維層次進行指導(dǎo)。

（三）提升學生的物理學習潛能

在實際的教學過程中，教師要充分挖掘?qū)W生學習物理的潛能，并對學生進行耐心地教導(dǎo)。此外，教師還要準確把握學生的情緒，激發(fā)學生學習物理的興趣，這些對提升學生的物理學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。

三、學生創(chuàng)造性學習模式的應(yīng)用

在高中物理教學中，學生創(chuàng)造性學習模式的應(yīng)用，主要包括以下幾個方面，下面我們對此展開分析。

（一）師生的良好互動

在實際的物理教學過程中，師生的良好互動對教學效果的提升具有一定的作用。例如，教師在教授《磁場》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生在黑板上繪制出電荷的電磁或者磁體的磁感應(yīng)線，然后教師再根據(jù)學生繪制的情況對帶電粒子的空間運動問題展開詳細的介紹，這樣做可以培養(yǎng)學生的空間想象力。在這個教學過程中，教師與學生之間的互動，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要在日常的物理解題中拓展思路。例如：在“熱力學第一定律”這一章節(jié)中，學生要對原理公式進行熟悉，掌握各要素之間的轉(zhuǎn)換，并對各要素之間的轉(zhuǎn)換展開分析，熟練運用公式并掌握各要素轉(zhuǎn)換的原理，對類似的物理問題進行解答并探討熱傳遞與做功的關(guān)系。這樣做的目的是促進學生對解題規(guī)律的分析和思考，通過培養(yǎng)學生這種多樣的問題解答能力，來促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，有利于優(yōu)化學生的學習習慣，還有利于學生的學習思路的創(chuàng)新。

（三）教學模式的更新

在物理教學過程中，教師要不斷更新教學模式，以提高課堂的教學效率。教師可以采用分組的方式，將全班同學分為很多個學習小組，并進行不同小組間的思維交互學習，這種方式能有效促進物理創(chuàng)造性模式的學習。例如，在《沖量與動量》這一章節(jié)的教學中，教師可以對全班學生進行分組，并讓學生在小組間進行單擺裝置模式的應(yīng)用。教師根據(jù)物理知識內(nèi)容和裝置的運動情況，編制合理的習題讓學生通過小組討論的方式進行解決，然后再進行小組間的互動交流。在應(yīng)用這種模式的過程中，教師要針對小組間提出的問題，讓其他小組進行解答，教師進行指導(dǎo)。在教學中，教師還可以采用其他的教學方式來培養(yǎng)學生的想象力思維。例如，對“物理摩擦力與流體阻力”這一部份的材料學習，教師可以向?qū)W生展示船體、飛機和魚等流線型的事物，還可以采用三維模型進行教學，擴展學生的思維想象力，讓學生了解到物理流體阻力規(guī)律和摩擦力規(guī)律等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

通過上文的分析，我們可知在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師與學生進行良好的互動，需要教師進行正確的指導(dǎo)，同時還需要教師改進教學模式，促進學生獨立性學習能力的提高，這些對培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。本文對創(chuàng)造性思維能力的概念進行了介紹，分析了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的準備工作，并對學生創(chuàng)造性學習模式的應(yīng)用進行了探討。

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（責編 張景賢）