中小學數學教學銜接初探

王鐵軍

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;教學銜接;心理;教學方法;學習方法

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0058—01

在教學實踐中，小學生升入初中后，由于心理特點、學習任務等各方面的不同，不僅在學習心理、學習方法等方面發生了變化，而且面臨著教材內容、思維層次和教師的教學特點等方面與小學階段的明顯區別，許多學生不能很快適應中學學習，影響了學生的發展。如何銜接中小學數學教學，使學生盡快、更好地適應初中階段的數學學習，切實提高中學生的素質就成為了教育者們激烈爭議的話題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學生學習心理的銜接

小學生的年齡和心理特征，決定了他們在學習數學時有較強的依賴性，學習中遇到問題會想到請教老師，或找類似題型模仿練習，在老師的幫助下，一般都能順利解決問題，數學成績會很好，學習數學的積極性很高，自信心也較強。但小學生心理素質較差，情感表現不穩定，自控能力、適應環境的能力較弱，進入初中后，知識領域拓寬，學習難度加大，而中學教師不再像小學教師那樣“扶著學生走”，因此，有些知識不能掌握，完成作業亦有困難，感受不到學習的樂趣，會產生不適應以至造成心理壓力。針對這一現象，對初一學生要激發他們學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性和主動性，幫助其全面認識并深入體會學習數學的意義，樹立學好數學的信心。所以，中學教師要多關心學生的學習、生活，加強與學生的溝通，創設良好的心理條件，消除學生的心理負擔。小學教師也要有意識教給六年級的小學生一些心理上調適的方法，幫助他們進入初中后能做好心理上的銜接。在初一數學教學中，應在教學要求允許的條件下，適當控制講授的進度和深度，使大多數學生都能接受，精心設計有層次的課堂提問，使不同層次的學生都能回答;精心設計不同層次的練習，使各個層次的學生都能做對，讓每一個學生都能獲得成功感，享受學習的樂趣，增強學好數學的自信心。

二、教材內容和教學方法的銜接

從小學進入初中學習的學生，由于在數學學習上存在著許多不適應，導致在小學階段數學成績很好的學生，進入初中后學習成績出現滑坡現象，這就突顯了中小學數學教學中做好教材內容和教學方法銜接的重要性。例如，應用題在中小學數學教學中都是一個重點和難點。中小學數學教學中有關應用題方程的解法既有聯系又有區別。小學數學中的應用題有兩種解法，一種是算術解法，另一種是方程解法。在算術解法中，未知數處于特殊地位，解題是從問題入手，或從條件入手一步一步深入探究，最后用已知數與運算符號直接連接起來的算式表示這個未知數。初中數學里，應用題則以列方程求解為主，而列方程是用字母代替未知數，讓未知數在所考慮的數量關系中與已知數處于平等地位，再根據題目中數量相等的關系建立方程。這是兩種不同的思考方法。一般來說，列方程解題要比列算式解題更直接、更自然，因而有更多的優越性。小學階段教師要有意識地選擇一些列方程比算術解法更簡便的應用題對比講解，使學生體驗到列方程解應用題的優越性，有了這個基礎，學生就能很好地適應初中的學習。

三、學習習慣和學習方法的銜接

1. 培養課堂記筆記的習慣。初一學生一般不會記筆記，往往是用記筆記代替聽課與思考。因此，從小學中高年級就要引導學生學會勾畫或記下一節課的重點和要點。到了高年級要訓練學生學會邊聽邊記，記要點、記易錯點、記解題思路。這樣經過疑問、思考、交流等長期的訓練，到了初中，即使在課堂中有聽不懂的地方，也能在課后查漏補缺，提高自己的學習能力。

2. 培養課后復習的習慣。課后復習是課堂學習的延伸，既可解決在預習和課堂中沒有解決的問題，又能使知識系統化，加深對課堂學習內容的理解。

3. 培養學生自主學習的習慣。數學教材是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、培養能力的重要資源。在教學過程中，由于時間的局限，教師講授的內容是有限的，無限的知識探索還掌握在學生自己手中，從這個意義上講，培養學生自主學習能力比傳授知識更重要。首先是讓學生學會探究，勇于質疑。無論是新課的預習，還是舊知識的復習，只要有疑問，就可以通過查閱資料以及同伴間的合作交流主動尋求解決，還可以尋求老師的幫助。其次是學會審題。審題即分析題意，查明題中的已知條件以及要解決的問題，從而在頭腦中形成清晰、完整的印象。最后是學會總結。初中階段讓學生自己做學習小結是很好的學習方法，它可以幫助學生理清思路，建構完整體系。只要學習中認真總結，每個人都能找到適合自己學習數學的正確而有效的方法。

編輯：郭裕嘉