創新型人才培養目標下的高職通識教育路徑研究

馬素萍 高洪波

摘 要 文章從通識教育與創新人才培養的內涵和關系入手，在分析當前我國高職院校開展通識教育的現狀和存在的主要問題基礎上，探討了我國高職院校創新型人才培養目標下的通識教育實施路徑，即樹立正確的通識教育理念，構建完善的通識教育課程體系，建設一支素質高、專業能力強的師資隊伍，建立和完善管理機構。

關鍵詞 高職教育 創新人才 通識教育 培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.013

Vocational College General Education Path under

Innovative Talents Training Objectives

MA Suping， GAO Hongbo

（Nantong Open University， Nantong， Jiangsu 226006）

Abstract Starting from general education and innovative talents of meaning and relations in the analysis of the current status of General Education of Vocational Colleges and on the basis of the main problems discussed General Education path under Vocational College Innovative Talent Training target， which is to establish a correct concept of general education， to build a sound general education curriculum， to build a high-quality， professional ability of teachers， establish and improve the management mechanism.

Key words vocational education; innovative talents; general education; training

0 引言

通識教育是當前我國高等教育改革的熱點，通識教育理念適應了我國社會經濟轉型發展與“全民創業、萬眾創新”的新形勢，高職教育作為高等教育的一種形式，經過近些年來的發展，無論是在招生規模方面還是在在校生數量方面都在迅速擴大，可以說高等職業教育已經占據了高等教育的半壁江山。辦好高職教育，培養具備較強實踐能力和創新能力的人才具有重要的現實意義，是實施人才強國戰略，增強我國的國際競爭力的需要，是進一步改善人才培養結構的需要，是適應我國產業結構的調整與轉型的需要，也是促進和擴大就業、構建終身教育體系的需要。因此探究如何進一步開展好助力創新型人才培養的通識教育是一個重要的課題和有著重要的現實意義。

1 通識教育與創新型人才的內涵及相互間的關系

1.1 通識教育

通識教育的概念隨著時代的發展，地域文化的不同，它的內涵有所差異且逐漸豐富，學術教育界對通識教育的內涵論述主要有通識教育是一種教育理念，是大學的辦學思想;通識教育是關注人的全面和諧發展的非專業、非職業性和非功利性的教育等。其中，我國學者李曼麗女士從性質、目的和內容三個維度對通識教育的內涵做了較為詳盡的表述：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。結合現有的研究成果與論述，我們不難得出以下的結論，即“通識教育”是一種教育理念，高等教育的內容不僅應該包括專業教育，還應包括非專業教育。它不是與專業教育相對立的另一種教育，兩者之間相輔相成，相互促進，開展好通識教育可以使學生具有較堅實寬廣的專業基礎功底、合理的知識和能力結構的同時，還可以使學生全面協調地發展，進一步提升他們的實踐能力和創新能力。

1.2 創新型人才的內涵

具體地說，創新型人才內涵應體現在以下幾個方面：（1）強烈的好奇心和求知欲望，思維開闊、靈活，具有較強的洞察力和分析問題能力。（2）能夠快速適應社會經濟新形勢的變化發展，具有較強的汲取新知識的學習能力。（3）具有牢固而廣博的基礎知識和專業知識。（4）具有良好的與他人合作和溝通能力。（5）具有較強的恒心和毅力，具備吃苦耐勞、承擔艱苦的工作的能力，社會責任感強。

1.3 通識教育與創新型人才培養間的關系

人類社會知識經濟時代業已到來，知識經濟增長的動力依賴于科技創新型人才培養。而創新型人才的培養離不開通識教育的助力和推動。創新型人才的培養僅靠單一的專業教育是很難實現的，通識教育是培養創新型人才的重要途徑。第一，創新型人才的合理知識結構離不開通識教育。通識教育可使學生深入掌握專業、學科和事物之間的內在聯系，通過學習廣博的自然科學、人文科學、社會科學相關知識，豐富了學生知識結構，拓寬了學生的想象力和視野，有利于學生創新能力的培養。第二，通識教育能促進創新型人才良好思想品格的逐漸養成。創新的過程中通常是漫長而枯燥的，創新成功與否，不僅僅取決于智力因素，還取決于是否具備堅定的信念，頑強的毅力和強烈的創新激情。第三，通識教育為創新型人才脫穎而出營造了良好的氛圍。創新離不開人的個性發展，個性的充分發展和張揚是創新性思維的基礎，獨特的個性是創新型人才的顯著特征之一，通識教育為學生的個性得到充分的發展提供了有效途徑。

2 當前高職通識教育存在的主要問題

（1）對通識教育功能定位和內涵認識不足，理念陳舊，目標不明確。一些高職院校對通識教育功能定位和內涵認識不足，表現為流于填鴨式的教學方式，而在學生合理的知識結構的培養等方面欠缺，導致了通識教育課程教學中的混亂和低效，造成了培養出的學生千人一面、毫無特色，欠缺創新的意識、精神及能力等，不能很好的適應社會的變化發展。

（2）通識教育課程體系建設缺乏應有的調研和論證。一些高職院校仍然按過去學科專業式套路編排通識教育課程，具有綜合性、貫通性的跨學科內容偏少，甚至是將某些專業課程降低要求或將有關專業內容稀釋后作為通識教育課，這種課程內容通常流于僅是專業知識的粗淺介紹，無助于學生的個性發展和實踐能力、創新能力的培養。

（3）通識教育的師資貧乏，管理機構和措施不完善。當前大多數高職院校沒有形成一支業務能力強、熱心于通識教育師資隊伍，相關的激勵機制缺失，教師投入的精力不夠，往往備課不充分、倉促上陣，缺乏應有的學情分析，沒有對學生進行深入的了解，仍然以“填鴨式”的教學為主，教學質量難以保證，使得“教”與“學”兩張皮，往往使得通識教育流于形式。

3 創新人才培養目標下的高職通識教育有效途徑

時下，我國正在實施創新驅動、轉型發展發展戰略，要實現這一目標，離不開培養大量的具有創新精神和創新能力的人才。近些年來，雖然我國高職院校在通識教育方面做了大量嘗試，取得了一些成績，但同時也存在著一些有目共睹的問題，因此，探討研究創新人才培養目標下的高職通識教育有效途徑具有重要的現實意義。

（1）樹立正確的高職通識教育理念，明確服務于創新型人才培養的通識教育目標。傳統的教育思想是以向學生傳授知識為中心的，在教學過程中常常是要求學生對知識的記憶、模仿和重復的練習。這種教育思想流于注重對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生全面的能力素質的培養。因此，要培養創新型人才，首先要正確認識通識教育的內涵，擯棄傳統以傳授知識和一切圍繞考試來進行的教育模式，以學生為本，以學生為中心，不斷激發學生的好奇心和批判精神，培養學生的發散性思維、創新思維和創新能力。

（2）構建科學合理的高職通識教育課程體系，有效發揮通識教育在培養創新型人才中的整體功能。要充分調研論證，避免通識教育的隨意性和盲目性，構建科學的通識課程體系。合理的通識教育課程體系建設和教學內容的設計開發，是培養創新型人才，有效實施通識教育的關鍵，近年來，學術界、教育界在此方面做了大量有益的探索，歸納起來主要有以下觀點，即經典研讀以獲得核心價值的精義論;知識是一個整體，須統整兼顧的均衡論;與生活結合，以解決問題為取向的進步論。上述三種觀點，雖然在一定程度上促進了我國通識教育的發展，但就當前我國社會經濟發展形勢而言，不可避免地存在著一定的局限性。依據我國通識教育存在的問題和國內外已有的成功經驗，結合當前我國高職通識教育實際，筆者認為在合理設置和改革高職通識教育課程方面，可通過如下幾個方面構建高職通識教育課程體系，即公共必修通識課、跨學科綜合貫通性通識課、選修通識課程、專題講座、社會生活體驗性的通識課等。以跨學科綜合貫通性通識課內容為例，主要包括跨學科領域的課程，如科學與文化、心理生理健康、世界形式與中國國情、學習方法與職業規劃、安全與健康等。

（3）構建一支知識廣博、學生歡迎的高職通識教育師資隊伍。教師作為教育者，對通識教育課程的有效實施起著重要的作用，通識教育的有效實施離不開構建一支知識廣博、學生歡迎的通識教育師資隊伍。高職院校可在從學校中挑選出素質和業務水平過硬的教師組建一支專門的通識教育教師隊伍的同時，還可以從社會上聘請一些有豐富經驗、責任心強的專家作為兼職教師來校授課，總之，創新型人才培養必須要建設一支具有思想素質硬，知識水平高的高職通識教育師資隊伍，只有具備了一支能對所修學科融會貫通并能旁征博引、整合零散的知識成為系統學識的通識教育教師隊伍，才能促使學生把一般性知識轉化為內在的智慧， 達到知識的系統性的把握和人格的陶冶，從而不斷提升創新能力。

（4）建立健全科學的高職通識教育管理體系。

積極探索創新通識教育管理模式。打破學科間的壁壘，高職通識教育課程組織管理應由一個橫跨各系院、各專業學科的校內的專門機構進行策劃、管理和實施，包括設計、執行、更新、評價、監管、師資和經費的配備等環節。

改革教師評價考核機制，引導更多的優秀教師積極投身于通識教育。目前高校教師評價考核標準過于單一，在此方面高職院校尤為突出。如過分強調科研成果在教師工作績效中的比重，這種導向客觀上導致教師熱衷于科研而對教學工作尤其是通識教育的教學工作積極性方面較為欠缺，這種現象亟待解決。建議高職院校可根據教師自身特點和實際情況，改革教師評價考核機制，引導更多的優秀教師積極投身于通識教育。

改革學生的評價機制，激發學生參與通識教育的熱情，全面提高學生素質。高職院校應該根據學生的素質、興趣愛好、心理特點、生理特點，建立一個科學的、合理的、公正的學生評價體系，引導學生積極參與通識教育課程的學習，在學習中不斷提升學生的綜合能力素質，為培養創新型人才奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 李曼麗.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）：96-101.

[2] 梁栓榮，賈宏燕.創新型人才內涵概念新探[J].生產力研究，2011（10）：24-26.

[3] 楊薇鈺，李元.大學生創新導向人才素質的層次結構、可塑性及其培養途徑[J].教學研究，2009（5）：41-44.

[4] 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.