關于大學英語分級教學的思考

徐曉娟　陳莉

摘 要 《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學應該貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在大學英語教學中實施分級教學，正是課程教學的這一要求在教學實踐中的體現。分級教學的實施過程中，從分級標準、教學內容、課程設置、教學方法、評價體系等各個方面都要體現層次性，由此才能使分級教學不流于形式，促進教學效率的提高。我院從2012年開始已經連續三年在大學英語教學中實施分級教學并取得了良好的效果，為進一步推動大學英語教學改革積累了經驗。

關鍵詞 分級教學 因材施教 個性化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.051

Thoughts on College English Hierarchical Teaching

XU Xiaojuan， CHEN Li

（Naval Aeronautical Engineering Institute， Yantai， Shandong 264001）

Abstract "College English Curriculum Requirements" proposes： college English teaching guidance should implement the principle of individualized to meet the actual needs individualized teaching. Implement hierarchical teaching in college English teaching， teaching in precisely this requirement is reflected in the teaching practice. Hierarchical teaching the process of implementation， from all the various aspects of grading standards， teaching content， curriculum， teaching methods and evaluation system should reflect the hierarchy， thereby to make the hierarchical teaching is not a mere formality， to promote the teaching efficiency. Our hospital from 2012 has been implemented in three consecutive graded teaching college English teaching and have achieved good results， in order to further promote the reform of college English teaching and accumulated experience.

Key words hierarchical teaching; individualized; individualized instruction

0 引言

為打破傳統的教大學英語教學模式的束縛，克服傳統教模式中的種種弊端，大學英語教學改革如火如荼，各大新的教學思路、新的教學理念、新的教學方法層出不窮，分級教學就是其中一種。秉承“以人為本”的教育理念，遵循“因材施教”的教學原則，根據學生的英語水平劃分成不同的層次，根據學生層次的不同，制定相應的教學目標和教學計劃，使用不同的教學資料，采用不同的教學思路和教學方法，在教學過程中的 “教”、“學”、“評”各個環節上體現出層次性，其最終目的是使具有不同英語水平，起點不同的學生都能在英語學習方面得到充分的發展和提高。

本文首先闡述了在大學英語教學中實施分級教學的必要性，主要從現實需要以及《大學英語課程教學要求》的角度出發，接著從克拉申的i+1語言輸入理論以及建構主義教學理論的角度論述了分級教學的理論基礎，然后又討論了分級教學的幾大要素，最后以我院的分級教學實踐為例，指出了分級教學的意義以及存在的問題，為將來大學英語教學改革提出了建議。

1 分級教學的必要性

大學英語教學改革中，分級教學已在全國很多高校實施，并取得良好的效果。分級教學的廣泛實施，有其現實必要性。從大學生源的角度而言，學生來自全國各地，不同地區的教育水平參差不齊，英語教學水平也必然存在不同程度的差異，像江浙、京津滬等經濟發達地區，教育水平相對較高，學生的英語水平也相對要更好一些，而有些經濟欠發達地區，尤其是一些偏遠山區，教育水平落后，英語教學方面資源匱乏，教學條件很差，學生的英語水平，尤其是聽說能力尤其落后，并且同一地區的教育水平還存在城鄉差距，因此，新生入學之后，如果在大學英語教學中采取“一鍋端”的方式，會使教學失去針對性，既不利于培養高水平的優秀人才，也不利于提高英語水平較差的學生的語言能力。

《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學應因材施教，分類進行指導。而分級教學的實施，正好是貫徹了《大學英語課程教學要求》的教育理念，把同一起點的學生編入一個班級，在教學中可以更好地“因材施教”。

2 理論基礎

大學英語分級教學，有其深厚的理論基礎。首先，根據克拉申的語言輸入理論，語言學習者習得語言的唯一途徑是獲得可理解的語言輸入，如果要提高語言學習者的語言能力，語言輸入最好要略高于語言學習者的水平，這種理論用公式表示就是i+1，其中i表示語言學習者的實際水平，“1”代表略高于語言學習者水平的語言輸入，如果語言輸入遠遠高于語言學者的水平或者低于學習者的水平，都不會有良好的學習效果。因此，分級教學之后，在不同起點的學生中采取略高于他們實際水平的語言性輸入，有利于取得更好的教學效果。endprint

其次，根據建構主義的教學觀，學生是教學活動的積極參與者，是信息加工的主體，是意義的主動建構者。與傳統的教學觀相比而言，建構主義教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。而教師要在教學過程中承擔起學生的引導者以及幫助者的角色，激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，通過創造有利于學生意義建構的情景，幫助學生學習。而分級教學模式下，因為同一個班級的學生起點基本相同，因此，教師在安排教學計劃，指定教學目標，選擇教學方法，創造意義建構的情景時，可以不必考慮學生之間水平差異的問題，從而可以節省時間和精力，提高教學效率。此外，對于起點較高的學生，可以逐漸減少教師的干預，有利于培養學生自主學習的能力，真正做到教學以學生為中心。

3 分級教學的要素

首先，要嚴格制定分級標準，在設計分級能力測試時，測試類型的設置對學生的英語水平一定要有明顯的區分度，要把握好測試的效度、信度、可靠性以及公平性。分級之前要對分級教學的目的，方式以及分級為學生帶來的影響給學生解釋清楚，使學生理性對待分級教學。

其次，分級之后，教學內容和課程設置要體現出層次性和差異性，不同層次的班級采用難度不同的教學內容，對于起點比較低的學生，在課程設置要著重語言基礎知識的教學，例如語法規則、詞匯學習，培養他們的基礎語言知識和語言能力，為取得更大的進步打下良好的基礎;對于起點較高的學生，則側重培養在真實語境中運用語言的能力，尤其重視聽說能力能力的提高，在教學中，可以適當補充英語國家文學文化方面的內容，培養學生跨文化交際的能力，只有這樣，才有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效率。

第三，在教學方法的選擇上，遵循“以學生為中心”的教學原則，充分發揮學生的主體作用，倡導和鼓勵學生“個性化”的學習，培養學生自主學習的能力。在不同層次的班級采用適合該起點學生的教學方法。在起點較高的班級，可以嘗試新的教學方法，比如“任務型”教學法，使學生在完成學習任務的過程中培養獨立思考問題、解決問題的能力，并且在有些合作性任務中，還可以培養學生的協作精神，又比如“多模態”教學法，可以充分利用現代化的信息技術以及網絡的發展帶來的各種先進的教學手段，從聽覺、視覺、觸覺等多個模態，全方位、多方面地促進學生英語水平和語言能力的提高。

第四，評價體系要體現差異性。由于教學內容、課程設置以及教學進度的不同，對于起點不同的班級，采用的評價體系也要有所不同。但是，任何一種評價體系都要本著科學、公平、公正的原則。

第五，要設置嚴格的升降淘汰制，作為激勵機制，基礎班中經過努力學習，水平有了很大提高的學生，可以調到起點較高級班，對于那些高級班中學習態度不端正，努力程度不夠，水平越來越差的學生，也可調到基礎班中，通過這種方式，可以增強學生的競爭意識，激發學生的學習積極性和主動性。

最后，對教師而言，從情感和教學態度上，對任何起點的學生都要一視同仁。在教學工作中，密切關注學生的心理變化，做好學生的心理調節，避免基礎班學生在學習中產生自卑感，同時也要避免高級班的學生出現驕傲自滿的情緒。

4 分級教學的實踐

我院自2012年以來在大學英語教學中實施分級教學，新生入學時，組織英語分級水平測試，包括筆試和口語兩個部分，結合高考英語成績和英語分級水平測試，把學生分成高級班和基礎班兩個層次。在不同層次的班級，采用不同的教學內容、教學進度以及評價體系。三年的分級教學實踐取得了良好的效果。

分級教學的實施，為學校培養了一批英語水平較高的學生，在執行出訪任務以及對外友好訪問中表現突出，獲得廣泛好評;高級班的優秀學員在CCTV希望之星英語風采大賽，“外研杯”英語演講比賽，全國大學生英語競賽，全國大學生寫作競賽、全國軍隊院校英語辯論大賽等各種英語競賽中表現突出、屢獲佳績，很大程度上激發了學生學習英語的興趣、積極性和主動性;分級教學的實施，帶動了我院大學英語第二課堂的建設，為學生學習英語提供了有一個平臺;分級教學的實施，使那些起點較低的學生可以在適合自己實際水平的教學中取得實質性的進步;實行分級教學之后，同一班級內的學生水平分布均勻，差距不大，很大程度上降低了學生的學習焦慮感，有利于提高學生的自信心;分級教學的實施，有利于推動學院大學英語教學改革的步伐，尤其是在高級班的教學中，可以在教學方法，教學手段等多個方面進行更有力的創新和改革;對教師而言，分級教學的實施，也是一個提升自己綜合素質的契機和動力，尤其是對高級班的教師而言更是如此，從這層意義上講，分級教學的實施有利于教師隊伍綜合素質的提升。

當然，在分級教學實踐中，也存在問題，例如，評價體系的不完善，導致基礎班和高級班的學生在綜合評比中的可比性有失公平，從而導致部分學生對分級教學產生反感抵觸情緒;教師的教學方法仍需不斷改進。

5 小結

在大學英語教學中實施分級教學，體現了“以人為本”的教育理念，尊重了學生的個性發展，肯定了學生之間學習水平的差異，分級教學模式很大程度上促進了教學效率的提高，符合教學規律，是大學英語教學改革的必然要求。但是，分級教學是一個系統的工程，還存在不少問題，需要在以后的教學實踐中不斷地改進和完善。

參考文獻

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