淺談如何合理設計小學數學課后作業

廖水琴

【摘 要】小學數學學習是學生以后數學學習的基礎所在，和其他學科相比數學學科有其獨特的要求。數學教學的目的是為了促進學生思維的發展，因此學生對知識的記憶方式應該是在理解的基礎上進行記憶，同時數學還要求學生能夠做到舉一反三、觸類旁通。課后作業的布置對學生數學學習有著重要的影響，高效科學的課后作業能夠幫助學生鞏固已經學到的知識，同時還能夠進一步提高學生的解題能力，提升學生的數學素養。在此，筆者主要針對如何合理設計小學數學課后作業談一談自己的想法。

【關鍵詞】小學數學；課后作業；合理設計

小學數學課后作業的布置關系到學生的知識體系的構建和對知識的掌握運用能力的培養，如何設計科學合理的小學數學課后作業是每一個教師都必須考慮的重要問題。小學數學作業的布置要能夠幫助教師掌握學生的學習狀態，了解學生的知識掌握情況，促進學生知識體系的構建和發展技巧的提高。筆者認為合理科學的小學數學課后作業設計要做到這樣幾點。

一、給學生適當的自由

每個人的情況和能力不一樣，每一個人都是不同的，因此教師在布置課后作業的時候也要體現出學生的差異性，并且針對學生的差異性做出有針對性的調整。小學數學學習的難度比較大，學生之間難免會出現優等生和部分基礎比較差的學生，同時還有一些比較平凡的學生。這些學生對知識的掌握能力不一樣，因此在完成作業的時候遇到的困難也不一樣。而不少成績比較差的學生都害怕和教師打交道，也羞于向成績更好的學生請教，因此為了按時的完成作業，他們甚至不惜抄襲。這種情況下作業就失去了其本身的意義。為了解決這些情況，教師應該針對不同的學生提出不通過的要求，對成績好的學生可以適當的提高要求，而對于成績比較差的學生則可以適當的降低要求。同時教師要可以給學生選擇作業的權利。對于作業之中超出了自己能力的部分，學生可以選擇不回答。這可以讓教師更加真實的了解學生的情況，同時在教學之中及時的改進自己的教學方法。此外對于作業之中的重點和難點以及學生錯的比較多的問題，教師可以將其單獨拎出來進行課堂講解，這樣可以更好的為學生答疑解惑。

二、在課后作業之中添加部分課堂練習題

課后作業的一個重要目的就是幫助教師掌握學生的實際學習情況，然后針對學生的情況及時的調整自己的教學方法，促進教學質量的提升。因此教師可以有意識的將課堂教學過程之中的練習題進行改編然后添加到課后作業之中。這樣既在一定程度上減輕了學生的學習負擔又考察了學生的課堂學習情況，可以算是一舉兩得了。同時這樣的作業安排可以幫助學生鞏固所學知識，尤其是對成績相對來說比較差的同學其效果更加明顯。在完成作業的過程之中學生要溫習解題思路，重新思考解題思想，在這個過程之中學生就可以有所得。同時成績比較差的同學可以從中尋找自信，慢慢的提高自己的數學自信心。

三、增加附加題

附加題一般都出現在試卷的后面，但是筆者認為在課后作業的布置上，教師也可以考慮增加附加題。通過增設附加題可以讓學有余力的同學進一步提高自己，拉開學生之間的差距，讓后進生產生學習的動力。如果全體學生都做一樣的題目的話，成績比較差的學生可能很吃力也完成不了，而成績比較好的學生則感覺作業對自己的發展起不到作用，同時還可能產生驕傲的情緒。這對學生的發展是不利的。因此教師可以布置附加題，學生可以自由選擇是否要做附加題。只要有興趣的學生都可以做。這樣一來學生就會產生競爭心理，這樣學生的學習動力就會更加的足。

四、科學的選擇批改方式

除了布置以外，科學的作業批改方式能夠起到事半功倍的效果。筆者在實際教學過程之中發現，科學的批改方式應該遵從這樣一些原則。首先，對于比較難的題目教師可以集中講解，同時在講解完就布置一道改變題考察學生的學習情況。對于一些題型比較新穎的題目教師可以根據學生的答題情況選擇講評方式。而對于學生錯也之中出現的錯誤，教師也應該分別對待。對于學生因為計算、筆誤等出現的問題教師可以讓學生自行修改。不過需要注意的是對出現計算錯誤的學生教師可以要求其重寫計算過程，將每一個小細節都寫上去。而對于學生因為審題出現的錯誤，教師則可以要求學生先行解釋然后再修改。對于學生因為基礎不扎實出現的錯誤，教師則需要仔細審查，幫助學生找到自己知識的薄弱之處，然后幫助學生解決好這些問題。一次解決不好的教師可以多次和學生交流，確保解決好這些問題。

五、建立科學的獎勵和懲罰機制

科學的獎勵和懲罰機制能夠進一步提升課后作業的效率。對于作業完成情況比較好的教師可以大力表揚并且適當的給予學生一些物質獎勵，而對于馬虎對待作業的學生，教師則要嚴肅的批評并幫助其端正學習態度。需要的話教師還可以請求學生家長從旁協助。

總而言之，合理的課后作業對于學生的發展有著重要的影響，因此，廣大小學數學教師在布置作業的時候一定要仔細考慮，真正的做好科學合理的進行作業設計，只有這樣，才能更好的幫助學生提高學習質量。

參考文獻：

[1] 錢少妹《精簡作業數量 不減作業質量》數學大世界·教學導向2012年第4期

[2] 張太祥《小學數學教學中差生轉化探索》學知報.教師版2101年底5期