品生品社學科教學的實踐與研究

田亞紅

摘要：記得有人曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！苯逃托枰粩嗟胤此?，在反思中不斷完善，不斷的學習和研究，只有這樣，才可能不誤人子弟。

關鍵詞：品生品社學科 教學評價 小組合作學習

優(yōu)秀的教師首要是學習新課程標準，深入研究，結合自己的實踐淺心體會，不斷提升自己的理論水平和認識，使自己的教育理念又得到進一步提升，認識到在品德課教學中要回歸生活，聯(lián)系學生的生活培養(yǎng)學生搜集信息、接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進而使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力。無論是課程標準還是教材強調的都是兒童自身的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗，努力促使他們在自身的經(jīng)驗、體驗中學習。教師要樹立“以人為本”的科學教學觀念；我們要改變過去以書本為主，教師講為主。新課程要重視學生的生活感受，生活體驗；拓展課堂，延伸課堂，把課堂與家庭、社會及兒童生活世界里；讓學生在自主活動中動手動腦動口達到發(fā)展與培養(yǎng)他們真正的道德行為，不再僅僅依靠“聽”來發(fā)展與培養(yǎng)。作為教師，我們要懂得珍惜學生生活的價值，尊重學生的權利，引導學生熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發(fā)內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視學生在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創(chuàng)造性活動，讓學生在活動中發(fā)展。

新的教學模式使得教師要積極改變課堂的組織形式，通過進一步的學習，我認為教師要創(chuàng)造積極主動、生動活潑的課堂教學氛圍，重視調動全體學生的學習積極性和主動性，盡可能讓學生全員參與，全程參與，盡可能多的讓學生發(fā)表自己的見解，盡可能多的為學生創(chuàng)設實踐的機會，讓學生在活動中感受社會生活的豐富、學習的樂趣。課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，并在活動中激發(fā)學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。教學不僅僅局限于課堂內的教與學，而是體現(xiàn)在課前任務、課堂的活動、課后的延續(xù)和知識的連續(xù)這樣一個完整過程。強調“從生活中來，到生活中去”。

體驗是學習過程的開端，初始的體驗是整個教學過程的基礎。在《品德與社會》教學中積極創(chuàng)設一種有利于學生主動學習的開放性教學實踐活動，以活動的形式來完成教學目標。體驗教學的方法是多樣的，師生親身參加一項活動或去完成一項任務，包括社會調查、參觀訪問、搜集資料以及社區(qū)服務等，并以觀察、表達和行動的形式進行，通過活動拓展課堂教學的空間，讓學生走出課堂，融入自然，走向大社會。學生通過積極主動的活動，獲得經(jīng)驗和體會，自主提高道德認識，規(guī)范道德行為。事實上也只有親歷體驗，才能在問題解決的情境中，學生真正做到明理導行。

評價在教學過程中起著舉足輕重的作用，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。《品德與社會》課程評價對于學生良好品質及健康心理的形成十分重要。評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，因此，評價的重點應是評價體驗過程而非是體驗結果。教師以激勵者的姿態(tài)走進學生的生活，充分相信學生，積極鼓勵學生以多形式展示體驗的過程，鼓勵他們進行自我評價和同學間的相互評價，使學生及時自我總結、內化體驗，讓他們不斷地在實踐中創(chuàng)新、去參與、去體驗，這樣道德教育才能真正落到實處。

最后，課堂上小組合作學習還存在一些問題。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)一些教師在組織學生進行以小組為單位進行討論時，學生的課堂反映的效果往往不能令人滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。還有的同學缺乏學習的興趣，完全是一個局外人，最多是一個看客，甚者事不關己，樂得逍遙。小組合作學習是開放教育中的一種教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在思考，在我的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況，沒有讓小組合作教學真正的落到實處。那怎樣才能讓學生既能動得了也能動的好呢？我認真地思索著，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵還是取決于教師的引導，我們對小組合作學習的認識存在誤區(qū)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的不同等級的問題，要細化到個人，都要有所兼顧。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)，先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題，同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正，也就是要給予適當?shù)慕虒W評價，從而提高合作學習的效果。

小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試、研究和完善，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。