淺談職業生涯規劃一體化教學

陳麗敏+蔡文選

摘要：一體化教學是高等教育改革的重點和方向，是一種新的教學理念，有著獨特的特點與內涵。本文闡述了對職業生涯規劃一體化教學的認識，并結合課程改革對職業生涯規劃一體化教學法實施中對職業生涯規劃一體化課程教學場地、教材、教學方法與過程的設計、考核方式等進行了淺談。

關鍵詞：一體化教學;職業生涯規劃;實施

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0166-01

隨著高等教育的改革深入，職業生涯規劃課程傳統的教學模式已不適應形勢要求，不利于充分發揮理論指導實踐的作用，將困擾和制約著高等教育的發展，如何擺脫困擾？一體化教學模式將成為教學改革的重點，也將在職業生涯規劃教學領域逐步推行。

一、何為職業生涯規劃一體化教學

職業生涯規劃一體化教學就是把理論與實踐相結合的一體化教學，主要是教師制定教學任務和教學目標，老師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐互相交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，直觀和抽象交錯出現。培養學生動手能力和專業技能，激發和調動學生學習興趣的一種教學方法。

二、為何要實施職業生涯規劃一體化教學

為了使理論與實操能更好的銜接，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論。將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高。

三、如何實施職業生涯規劃一體化教學

1.建設職業生涯規劃一體化課程教學場地。為了打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，將在教學樓1號樓1507建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學教室。為了加強每組成員之間的交流，并增加對設備的直觀感受，提高學生動手組網的能力，采用U型的布局，共10組，每組4人，每組有4張桌子、4把椅子、2臺電腦，教師機和學生機要接入網絡，安裝職業規劃測評系統等一體化軟件。將傳統理論教學教室和實訓場地合一，實現理論教學與技能訓練融合進行。

2.編寫職業生涯規劃一體化校本教材。一體化教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，目前尚未見到符合改課程需要的一體化教材，本課程教學團隊綜合考慮教學方式、教材處理，設備數量、學生素質等多方面的因素，根據教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材為基礎進行必要的取舍與事例，按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動編寫校本教材。

3.職業生涯規劃一體化教學方法與過程的設計。依據一體化課程教學改革基本原則，組織課程教學團隊集體討論制定授課計劃、集體備課，討論教學方法，教案、教學過程等方面。大家一致認為注意以下幾點：

①教學教案：教學目的和要求;教學內容;教學重點、難點處理;課時安排;教學過程組織。

②教學方法：按照分組互動教學法實施課堂教學。將每班學生分成若干學習小組，教師提出任務，各學習小組針對任務中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結果或實施方案。教師對學生展示內容點評和指正、歸納總結，并對學生討論結果做出評價。

③教學過程：一體化教學采用理論講解、操作示范、操作訓練相結合。教學過程側重以下幾方面：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能;

教學的重點、難點是什么？

如何選擇測評工具;

教學過程編排;先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要;

學生如何分組？

教學過程中應注意哪些事項？

④注重學生主觀能動性的發揮：采用一體化教學改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學。因為一體化教學有直觀的刺激作用，提高了學生對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能，這樣不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。

4.積極建設職業生涯規劃一體化教學師資力量。加大一體化師資的培養力度，培養既能講授理論知識課，又能指導實訓的一體化課程教師。注重在一體化教學過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理的一體化課程教學團隊。

5.規范考核方法正確評價教學效果。考核是檢驗課堂教學質量和學生學習效果的主要手段。采取以作業為主考核形式，讓學生根據自己所定的職業目標和現有自身主客觀條件，制定職業生涯發展具體規劃，分步驟、有梯次進行規劃，依據近細遠粗的原則，寫明發展的方向和努力的內容，完成一篇完整的個人職業生涯規劃書作為評分的依據，但是只占期末成績的60%，還有40%是平時成績。通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白我們非常重視學生的平時成績，這樣考核非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是臨時抱佛腳。當然平時成績是由自我分析、環境分析、職業決策、實施計劃、評估與調整多次作業等成績構成的，這樣做學生的平時成績的壓力要大一些，但是有了平時的扎實基礎，最后要成一份完整個人職業生涯規劃書就會相對輕松些。根據職業生涯規劃課程特點，采取這種考核方式來正確引導學生的學習習慣和學習方法。

四、結束語

職業生涯規劃一體化教學將理論教學和實操教學融為一體，對提高職業生涯規劃的教學質量、教學效果有很大幫助。通過職業生涯規劃一體化教學使學生更好掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，培養職業生涯規劃的能力，增強自覺性，努力提高職業素質和職業能力，更容易適應社會、融入社會，為就業、創業做好準備。

（作者單位：福建電力職業技術學院）

參考文獻：

[1]賈晉.淺論高校職業生涯規劃中人本思想的指導作用.管理學家.2010

[2]程鵬飛.理實一體化教學模式淺析.現代企業教育.2014endprint