對歷史教學改革的一點思考

吳玉芬

摘 要：學校教育應以人為本，改革創新，以開放式的教學理念和教學方式，讓學生在開放式學習過程中感受歷史的智慧，體驗學習的快樂。為此，教師應該在教學內容，學習方法和學習目標上對歷史教學改革做出思考。

關鍵詞：歷史教學；開放式教學；教學改革

傳統的學習歷程常常與“苦”做伴，因此產生了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，寒窗苦讀、懸梁刺股這些感人的名言和動人的故事。誠然，這種磨礪也造就了不少國學大師，飽學之士，但是在今天日新月異、信息瞬息萬變的多元化社會中，時代賦予學習更為深廣的含義。學習應成為社會個體的自覺行為，學習是個人可持續發展的內在需求，學習是終身性的行為，學習無處不在。學習型的社會煥發勃勃生機。

從事歷史教學的同行，常感到歷史學科不受重視，學生不感興趣的尷尬。傳統的歷史學科體系套用蘇聯模式，“繁、難、偏、舊”，單單本學科的所謂“知識點”就講不勝講，學生背不勝背。讓師生帶著枷鎖跳舞，怎能感受到教與學的樂趣。這讓人聯想到中國男足，曾經走不出痛苦失意的圍城，是米盧說“足球應該享受快樂”，以“快樂哲學”給中國足球帶來一種新的精神，新的境界。

做為歷史學科的教育者，應有高尚的人格和健康的心理，以快樂的生命活力來感染學生；以開放的學習態度與學生共舞，以博學睿智征服學生，以創新的精神來實踐開放式的教學模式。這種教學模式相對于傳統的封閉的課堂教學而言，沖破應試教育的束縛，達到知識、智能、方法、情感的和諧發展，使學生成為健康快樂、樂于學習可持續發展的全人。

一、讓學生快樂地學習歷史

有對學生的調查問卷顯示：情景鮮明，有身臨其境感受的歷史知識最容易讓人記憶深刻；真正理解的，讓人有探索欲望的歷史知識最令人難忘；能參與其中，有充分發表自己意見的機會的歷史教學最容易激發學習興趣；好的歷史教師應該對歷史事件，歷名規律有深刻見解，應該能夠把歷名與現實聯系，令人在精神和知識上獲得滿足；教學歷史的好的教學形式是教師自己能夠根據教材內容適當補充資料，找出歷史規律，給學生一個清晰的思路；而照本宣科的歷史教學則最容易讓人乏味；與現實生活無關的歷史知識則體現不出歷史的價值……

學生渴望快樂地學習歷史，現代教育理論提倡以學生為主體，在這樣的形式下，教師應該放棄傳統的教學模式，多從學生實際出發，因材施教，與時俱進，改革創新。在當前的教學模式下，教師扮演的角色，是知識的傳播者，是學生的指路明燈。教師在課前要充分備好課，課堂上上好課，使課堂更好地成為學生獲取歷史知識的場所。如果教師的講課深奧難懂，或者枯燥無味，學生的反映一定是消極的，反之，則有意想不到的效果。例如，講述李自成農民起義，如果只是干癟說明最后起義失敗了，起義沉重打擊了明政府的統治，學生的反映肯定是消極的，甚至會表現出厭煩的神情。為給學生留下深刻的印象，歷史教師可以根據自己掌握的知識，給學生穿插一些書本上沒有的知識。如：李自成的個人智慧，李自成與部下的肝膽相照，以及李自成最后犧牲的情景，以及一些具體的戰斗細節。這樣的講述讓學生情緒隨之高漲起來，不僅學習了歷史知識，而且對歷史人物的理解也會更豐滿起來。

二、讓學生有效率地學習歷史

歷史課程學習的內容，不應僅僅局限于課本知識。歷史的本色是多姿多彩的，不僅有王朝更替、民族興衰的滄桑，社會經濟的發展變遷，還有璀璨的文學藝術瑰寶，更有古老的風俗活動、器具、服飾、美食、建筑等遺存，歷史的豐富和神秘本身就具有極大的吸引力。解析歷史知識內在的縱橫聯系，將史學與文學、哲學、政治學、經濟學、心理學、天文學、地理學、音樂、美術等學科密切聯系，學習將變得立體而豐富；學習將更加輕松愉快。

在學習方法上，歷史學習過程不受時間、空間、內容、形式和方法的束縛，盡量拓展學生自由學習的領域。課余時間引導學生廣泛閱讀、進行專題研究、對知識進行補充和延伸。指導學生構建傳統與現代互融互補的立體教學架構，形成多維度多元化學習模式。歷史知識的記憶不能雜亂無章，必須形成知識體系，構建框架結構。瑣碎的一個一個歷史知識，可能我們記第一遍的時候幾天后就忘記了，而且記住這個，又混淆了另一個，第一章學到的東西，和第二章學到的東西好象差不多。如果按照歷史框架結構來掌握歷史知識就不容易忘記了。哪怕是你忘記了一個個小的知識點，但大的結構由于在每次記憶的時候都要用到所以很深刻，當你按照你構建的框架結構復習時，那些以前忘記的知識伴隨框架結構的層層展開自然就昨日重現了。怎么構建框架結構呢，比如世界近代史，橫的方向來說，就是每個歷史時期，我們都是從世界近代史的四條線索來學習，它就是一個規律?？v的方向來說，世界近代史就是四個單元，由于世界近代史資本主義的發展是主流，因此，它就對應了資本主義的幼年、童年、青年、壯年時期，而具體到記憶某一節時，比如北美獨立戰爭這一節，首先，我們要清楚它是屬于工場手工業時期的早期資產階級革命時代，即資本主義的童年時代，然后在去掌握具體的這一節知識。在掌握這一節的時候，這一節的提綱就是這一節的框架結構，包括背景，經過，結果，特點，意義五個環節，每一個環節，又包括幾個小點，這一節的提綱可能就幾十個字，我們先把這個大結構立起來，重點去記這個提綱，再去把那些細小的知識裝進去，這樣一來記憶下來就是有條不紊的。

在學習的目標上，不應將考試作為目的和目標。學習歷史，只要循序漸近，學習得法，考試就不會成為學習的負擔。丟下包袱，不僅能學得快樂，還能更大限度地激發個性潛能，提高教學質量，同時提高學生對歷史事件的明晰能力，分析歷史規律、思維創新以及合作與競爭等多方面的能力。在學習中提高能力，學習成為終身的伙伴，助人走向成功，怎能不讓人感到由衷的快慰？我們學習研究歷史的終極目標，就是要發現歷史發展的規律，得出歷史發展的一些結論，更好地為人類的現實需要服務。歷史規律和結論的探索需要一種基本的能力，即透過現象看本質，歷史事物的現象是外在的，顯性的，也是多種多樣的，而本質是內在的，確定的，也是隱蔽的，不易察覺的。培養這種能力需要長期的堅持和具體事例分析中的潛移默化。

三、讓學生感受歷史智慧的愉悅

哲學叫人學會智慧，文學催人產生激情，史學兼兩者之長，“究天人之際，通古今之變”形成的是大局觀、大時空觀。讀史明智，知古鑒今，歷史給人智慧的啟迪。歷史不單是過去和現在，也預示著未來的發展趨勢，掌握先機，勝人一籌，何樂而不為？歷史不會重演，但歷史有驚人相似，前車之鑒，后事之師。吸取歷史上的教訓，少走彎路，多獲得成功的喜悅，何樂而不為？ “歷史是現在跟過去之間永無止境的問答交談”（英國歷史學家卡爾《歷史是什么》）。歷史上眾多的人和事一再被提起，多半出于現實的需要。對于現在的青年學生而言，敘述、解說歷史必須具有時代感，才能引起學生的共鳴和響應；引導學生運用歷史的經驗，多角度理解和處理現實生活中的人和事，誰還能說學歷史無用？

參考文獻：

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