優化語文教學策略 提升學生閱讀能力

戴學宏

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;朗讀;感悟;能力;自主

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0095—01

如何提高小學生的閱讀興趣，使學生盡快進入閱讀的角色，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新課標語文教學中的一個熱點問題。《語文課程標準》要求：“語文課程應該培養學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言文字，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”那么，如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀能力呢？筆者認為，實施素質教育，加強學生的閱讀能力培養，應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

一、以讀為本，尊重感受

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”小學閱讀能力的提升是從朗讀開始的，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀，可以大大提高語文教學效率，深化語文課堂功效。因此，在教學中，教師應要求學生讀每篇課文時都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。如，《釣魚的啟示》一文中的一句，有的學生讀出驚奇的語氣，有的學生讀出得意的語氣。可見，尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實現《語文課程標準》提出的教學理念，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到閱讀教學中“讀語悟其情”的目的。

二、以讀引讀，讀中感悟

在讀中感悟就是把讀書與思考結合起來，使學生對課文有所領悟，這有利于學生逐步形成閱讀和表達能力。如，在教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，首先，筆者在指導學生品讀課文時創設情、境，播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意境美聯想到語言文字，再進行描述。然后，在此基礎上讓學生入情入境地讀課文，不僅讀出對楊梅樹的喜愛之情，課文的語言文字也會通過感悟儲存在學生腦中。另外，讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。這種自悟自得的閱讀體驗，能夠增強學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性，使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、以練導讀，提高能力

語文課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓學生在靈活多變的練習中充分享受到讀書的樂趣。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，使學生形成積淀，優化語文教學。如，在教學《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法相同，筆者便把讀思、讀說、讀寫等有機結合起來，設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，通過讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，能夠為單元的作文教學做好厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養需要語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，才能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀是一種全身心投入的欣賞性的閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智去充分感受、理解、欣賞，評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解、積累、模仿、創造，全面提升學生的閱讀能力。

編輯：馬德佳