五步教學法在化學教學中的運用

魏世紅

【關鍵詞】 化學教學;五步教學法;運用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0116—01

我根據所教班級的學生“化學成績差、學習興趣低，厭學情緒高、主動意識無”的學情，不斷嘗試“讀、議、講、練、結”五步教學法，取得了比較理想的教學效果。本文以“離子反應”一節的教學片段為例，簡述五步教學過程，與同行商榷。

一、“讀”

“讀”即閱讀，是五步教學法的基礎。在每節課的引言中，結合自然現象，生產、生活實際提出與本節內容相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀相關化學教材，以獲取解決問題的相關信息，并在討論中完善，小結中強化，練習中鞏固，總結中升華。

教材中有許多概念比較抽象，內容比較概括，學生不易理解，指導閱讀時，適時進行點撥、引導和啟發，要求學生逐字逐句深研細讀，認真推敲，找出前因、后果和結論。比如，電解質的定義，學生讀完后要掌握“水溶液或熔融狀態、導電、化合物”三個關鍵詞，并在解決問題中正確分析和運用。

二、“議”

“議”即討論，是五步教學法的關鍵。在閱讀之后，教師要安排學生對重點內容存在的疑慮，進行學生之間或師生之間的對話交流，以求相互補充和完善。

例如，判斷下列物質（鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、酒精、Cu、硫酸）中哪些能導電？哪些屬于電解質？哪些不能導電？屬于非電解質？通過討論說明理由。通過討論，學生正確理解了①電解質、非電解質的對象是化合物，單質和混合物既不是電解質，也不是非電解質。②電解質導電的前提是水溶液或熔融狀態。③電解質導電的原因是化合物本身發生電離。

討論讓學生各抒己見，充分交流，使課堂充滿活力，是還課堂于學生的一種有效方式，可調動學生學習的積極性和主動性。在“議”這一環節教師要把握好以下幾點：1.討論的問題，力求符合教材重點和學生實際，避免大、難、繁。2.討論要有明確的具體要求，避免不求實效、泛泛而談。

三、“講”

“講”即講授，是五步教學法的核心。教師要對重點、難點、疑點內容，要有針對性地講解，這直接影響學生對知識和技能的理解和掌握?！爸v”要做到：1.講清，講透，突出重點，化難為易，前后聯系，條理清楚，形成知識網絡。2.講解時思路要清晰，語言要簡練，聲情并茂，感染學生。3.著意歸納要點，把教材由多變少，由繁變精，便于學生記憶和掌握。例如，針對“電解質”和“非電解質”概念，只要記?。涸谒芤豪锘蛉廴跔顟B下能導電的化合物叫做電解質;在水溶液里或熔融狀態下都不導電的化合物叫做非電解質。區分的條件是：水溶液或熔融狀態。性質：導電。對象：化合物。

四、“練”

“練”是練習，是五步教學法的重點。教師要安排學生對所學知識，及時練習，當堂消化，加深認識，理解鞏固，讓知識變為能力。

練習題一般采用兩種方式：一種是基礎性練習題，不僅能起到鞏固新知識的作用，還便于根據學生練習時出現的問題及時糾正，利于將教師和學生從繁重的作業負擔中解放出來。第二種是精選有一定難度的綜合性練習題，培養學生獨立思考、分析、運用新知識解決實際問題的能力。設計練習題時，要根據學生的實情，結合重點和難點，設計出難易適中，有一定梯度的習題，供不同程度的學生練習，培養學生舉一反三的知識遷移能力。設計練習題時應注意以下幾點：

1.設計練習題要有針對性，首先對易混淆的知識、概念進行比較辨別;其次對重點、難點內容進行認識加深。2.設計練習題要有選擇性，要考慮不同水平學生的需要，盡量做到讓后進生吃得了，優等生吃得好，每位學生都有所收獲。3.題量要適中，難點要適度。練習偏少，不足以學生基礎知識的鞏固和能力訓練，題量偏多會加重學生負擔，導致厭學和反感情緒的產生。4.及時反饋與評價。課堂時間有限，但要讓不同意見反饋出來，正確評價，及時肯定，激勵先進，鞭策后進。

五、“結”

“結”即小結，是五步教學法的實質。教師利用3-5分鐘時間，將本節知識做一個系統性、概括性、延展性的總結，把新舊知識縱橫聯系，有利于學生形成完整的知識網絡。在“結”這一環節應注意：

1.課堂小結不是簡單的知識復述，而是以當堂教學內容為基礎，梳理知識間的關系，使所學知識系統化和條理化。

2.課堂小結語言要言簡意賅，板書要畫龍點睛，突出重點，突破難點，幫助學生形成知識體系，引導學生學會學習。

3.課堂小結還要肯定進步，指出不足，激勵學生的學習興趣。

總之，“讀、議、講、練、結”五步教學法，遵從了以“學生為主體，教師為主導”的教育思想。旨在克服學生被動厭學情緒，發揮主體作用，激發自主意識，培養主動思考習慣。有利于學生養成良好的讀書習慣、自主學習的習慣，從而形成自學能力。

編輯：張昀