高職院校應用文寫作課的教學實踐與研究

摘 要：職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如何在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力是職業(yè)教育工作者應該深入思考的問題。提高對實踐教學重要性的認識，抓好實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生在教學過程中的主體性和體驗性，在實踐中提升實踐能力，是實現(xiàn)高職教育目標的有效手段。“應用文寫作”課屬技能型課程，教學的實踐性更為突出，“教學做合一”的模式充分地體現(xiàn)了實踐性，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：職業(yè)教育 實踐能力 教學做合一 職業(yè)能力

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一個重要方面，就是職業(yè)教育既要夯實學生的基礎，又要適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，是技能型、應用性、職業(yè)性教育。圍繞此目標，教學中就要“以就業(yè)為導向，強調以能力為本，理論知識以應用為目的，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合”。而長期以來我們已習慣于傳授式的課堂教學模式，并以重視“知識的系統(tǒng)性”為其主要特征，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力已經成為職業(yè)教育工作者必須深入思考的問題。

高等職業(yè)教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，就要把提高高職教育中的實踐教學質量作為重點，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技術能力為主要目標，注重學科知識和實踐的結合，突出學生的職業(yè)能力，為學生個體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展做好準備。因此，高職院校的教育要提高對實踐教學重要性的認識，切實抓好實踐教學環(huán)節(jié)，把學生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，注重學生在教學過程中的主體性和體驗性，在實踐中提升實踐能力。只有把理論知識統(tǒng)一到實踐中去，才能提高學生的學習興趣，也才能為學校和用人單位建立良好的輸送渠道。

“應用文寫作”課程的規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教學中容易受到約束，過于強調基礎理論的講授，使原本應該多訓練、多實踐的課變得僵化呆板。同時，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂上講得過多，教師只管教，忽略了實踐環(huán)節(jié)。教師教得很辛苦，也很無奈，學生學得很痛苦，也很無望，學生沒有得到應有的發(fā)展。

如何走出困境？經過多年的實踐和研究，我們探索出了“教學做合一”的模式。

“教學做合一”，源自中國教育家陶行知的教學理論：“事是怎樣做的便怎樣學，怎么樣學便怎么樣做。教而不做，不能算教；學而不做，不能算學。教和學都以做為中心。”

“教、學、做”一體化的教學模式注重對學生操作技能和解決實際問題能力的培養(yǎng)。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”。

“教學做合一”是高職院校人才培養(yǎng)目標的基本要求。“高職院校要主動適應經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面對生產、建設、管理、服務第一線需要的綜合素質高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才。”這就要求高職的教學要把學生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，教學必須要注重實踐性，在實踐中提升職業(yè)能力。

“教學做合一”是提高教學時效性的迫切需要。近幾年，為適應區(qū)域和地區(qū)經濟發(fā)展對技術應用性人才的需要，滿足廣大青年學生接受高等教育的愿望，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高校的大量擴招，形成了高職學生的特點：文化基礎弱，底子薄，學習的主動性、自覺性不強，課堂的自控能力差，對理論知識的理解能力、接受能力差。高職學生的這些特點，決定了在教學過程中具體的、直觀的教學比抽象的說教更能取得良好的教學效果。在這種情況下，如果再沿用“滿堂灌”的教學方式，不僅難以引起學生的學習興趣，而且還會令學生產生厭煩甚至抵觸情緒。“教學做合一”實現(xiàn)學生對教學的參與，有助于提高學生學習的積極性，從而增強教學的現(xiàn)實性、生動性和時效性。

首先，教學合一。課堂教學的主體是學生，課堂教學所追求的目標是使學生獲得預期的、應有的發(fā)展。有效的教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，這就要求我們要充分研究學生，根據教學任務和學生實際情況確定一個合理的教學目標，而不能不顧學生實際，只為完成教學任務。否則，學生跳起來也摘不到桃子，他們將感到挫折過多而無法學習，失去學習興趣。

其次，學做合一。從優(yōu)化課堂結構入手，突出“教”“學”向“做”的轉化，把“課堂講框框，考試考條條”的教學轉移到著重培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力上來，將現(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性、合作性學習的三個基本維度，統(tǒng)一于學生親自參與的綜合實踐之中，實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的目標。

第一，科學分配理論講解與實踐操作的時間比例。課堂上，用于理論知識講解的時間不能多于二分之一，用于實踐操作的時間不能少于二分之一。理論知識講解要體現(xiàn)“必需、夠用、適度、實效”原則，要精而透；實踐操作要形式多樣：動筆寫、用嘴說，自評、互評，評自創(chuàng)、評例文……

第二，課堂教學的形式要多樣。“案例教學”，依“例文評析——理論講解——寫作實踐”的順序，從感性入手，進而上升到理性，再運用于實踐；“目標教學”，依“理論講解——例文評析——寫作實踐”的順序，讓學生先有所“知”，通過解析例文再有所“悟”，最后將所“悟”用于實踐，達到掌握技能的目的。

以上做法，突出了教學過程的實踐性。結合“實踐（例文）”學習理論；分析“實踐（例文）”印證理論；親自“實踐（寫作）”提升理論。在“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程中獲得了知識，練就了能力，實現(xiàn)了產學的有機結合。

以上模式，教師在“做中教”，突出了教學的直觀性和實踐性，調動了學生的學習積極性；學生在“做中學”，在實踐中印證了知識，獲得了知識，培養(yǎng)了能力。教與學互動，實現(xiàn)了“教、學、做”合一。

以上過程，教師是學生活動的主導者、激勵者、促進者，學生是真正的學習主人。教師尊重學生，鼓勵學生互幫互助，合作學習，使學生成為教學活動的主體。將現(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性、合作性學習的三個基本維度，統(tǒng)一于學生親自參與的綜合實踐之中。

“教學做合一”的模式，形成了如下的教學框架：

教學程序 定向 探究 評價 內化

認識過程 感性認識→思考問題→問題解決→綜合運用

↓ ↓ ↓ ↓

教師活動 激發(fā)情感→指導點撥→及時評價→延伸提高

↓ ↓ ↓ ↓

學生活動 發(fā)現(xiàn)問題→設疑質疑→多向交流→靈活運用

↓ ↓ ↓ ↓

學生發(fā)展 自我發(fā)現(xiàn)→自我發(fā)展 →自我鍛煉→自我提升

寫作教學的特點是“一聽就明白，一寫就出錯”，檢驗寫作教學效果的側重點是“學習者寫得怎么樣”，所以，“寫”是寫作教學的重頭戲，應把它納入課堂之中，而不應該游離于課堂之外。“教學做合一”教學模式的實施，將“教學做”統(tǒng)一于課堂教學中，提高了教學的有效性，有利于提高學生的文書寫作能力。學生在校期間，就感受了職業(yè)要求，經歷了職業(yè)技能練習，縮短了從“學校人”到“職業(yè)人”的時間，為學生就業(yè)架設了橋梁。

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（張艷玲 河北秦皇島河北外國語職業(yè)學院 066311）