淺談初中數學教學中的小組合作學習

常家紹

摘 要：合作學習是當代主流教學理念和策略之一，也是新課程倡導的主要學習方式之一。這種理念和策略沖破了傳統教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰。

關鍵詞：初中數學；小組合作；策略；健康

小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學習的過程中，要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的作法。

一、小組合作的策略

1.教師需要合理創設情境，營造濃厚的學習氛圍，使學生樂于參加小組合作學習。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的學習負擔，使得學生在尊重、熱愛老師的過程中激發自己的求知欲望，促使學生能夠主動、積極的進行探索，研究性學習。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，在每一節課完成以后教師必須要布置好下一節課學生所學內容，要讓學生提前在預習時就要做好合作參與的準備。

2.讓學習較好的學生起到引領作用，創設一些較為簡單的問題，讓學習有困難的學生自己嘗試解決這些問題，以此激發他們的學習興趣。爭取讓所有的學生都能積極參與進來。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點，教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

3.合作學習要根據學生的知識結構、學習成績等確定分組。哪位同學當組長？哪位同學是發言人？哪位同學記錄等。只有這樣，合作才能有條不紊的進行. 每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作的能力，要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，多鼓勵他們，保證他們達到基本要求。

4.對每個小組表現積極的同學要及時給予表揚，對學習積極性不高，參與度不夠的同學多鼓勵他們。盡量讓學習好的同學和學習有困難的學生形成良性互動。教師對小組合作學習進行反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

二、要加強對合作學習的監控

1.糾正錯誤，提供幫助。學生在學習過程中，難免會出現一些錯誤，如事實上的錯誤，語言表達上、方法步驟上的錯誤等，教師要在巡查中既注意宏觀上把握整體學習情況，也要通過參與一兩個組的合作或者輪流到每個組的方式，把握每個組的討論情況，及時發現他們的錯誤，給予指導和幫助。另外，在討論中，學生思路打開后，有時會偏離討論的主題，教師也應及時發現和采取措施，把思路引到正題上來。

2.控制課堂紀律，防止噪音過大。在分組討論中，每個小組都沉浸在本組的“小世界”中，常常會出現噪音過大的情況，影響同學間的交流和老師的指導。當噪音過大時，教師要及時加以控制，如果是某一個或兩個小組討論過于“激烈”，教師可參與到小組中單獨提示，如果是整體噪音過大，則有必要暫停小組活動，教師加以強調。

3.防止冷場及個別同學未參與小組活動。在合作學習過程中，有的小組可能會由于組織不當或者準備不充分而出現無人發言的情況，教師應該及時提供幫助，分析冷場的主要原因，再有針對性地對學生進行某些方面的指導，如合作技能、材料補充等。有些小組的活動雖然整體開展得很順利，但個別組員未參加到小組活動中，或是發言極少。出現這種情況時，教師要鼓勵學生大膽發言，另外也要對小組合作技能的相關方面進行指導，提醒組長和每個組員注意，使每個同學都參與到小組活動中來。

4.積極協調人際關系。（1）組內沖突組內沖突大多是由于分工不合理或者意見相左而造成的。針對不同的原因，教師要采取不同的措施，給予不同的指導。如，當小組由于分工不合理而出現沖突時，教師要對組長做進一步培訓，提醒應該遵守的分工原則，在課堂教學中，教師可先介入小組活動，協調小組內的角色分配，對個別學生進行思想開導，再在課后仔細分析原因，與組員一起共同商量從根本上解決問題的方法。當小組由于意見不同而產生爭吵時，教師可先鼓勵學生愛學習、愛思考、然后指導學生如何表達自己的觀點，如何給別人提意見等。教師要將小組內的矛盾積極轉化成一次鍛煉合作技能的機會，只有在組員關系惡化時才考慮重新分組。（2）組間沖突主要出現在兩個小組觀點不一致和小組利益產生沖突（如評優、加分）的時候。由于每個小組是一個小集體，有一定的凝聚力，所以教師要特別注意組間關系的調節。如果沖突長時間得不到解決，或是僅是表面上的和好，而實際上“斗爭”更激烈的話，就會嚴重影響沖突雙方甚至是整個班的學習，也影響集體的團結。在解決沖突時，教師要讓雙方平靜陳述自己的理由，這一方面有助于教師接收各方面的信息，不偏信一方，另一方面，在傾聽對方陳述理由時，小組有可能增加對對方的認同感，減少誤解。教師同時要指導學生尊重他人意見以及表達不同觀點的方法。另外，教師要在評價時做到客觀、公正，并且在活動開始就制定好評價標準，減少和避免小組在競爭時發生利益沖突。

5.指導學生自我監控。教師時間和精力有限，不可能發現并幫助解決合作中每個小組、每個學生出現的問題，所以教師要指導學生進行自我監控。同時，教師在提供幫助時難免會帶有一定的主觀色彩，學生的自我監控則可以充分考慮自己的實際情況來發現問題所在，提出解決方案。這里自我監控包括小組監控和個人的自我監控兩方面內容。無論是小組還是個人，都要對正在進行或將要進行的活動有清晰的認識，如：活動的意圖是什么？開展到什么程度了？與其他人或其他小組相比又處在什么樣的水平？還要不斷反思自己的行為，提示應該注意的問題，如討論是否偏離了主題？是否有同學一直發言都比較少？我真正弄懂了這個問題嗎？

參考文獻：

[1]袁玲 ，淺談初中數學教學中的小組合作學習，《中學生數理化：學研版》， 2015年第5期.

[2]林永成 ，淺談初中數學教學中小組合作學習存在的問題及對策，《教育界》， 2015年 第2期.