“科學探究”課堂教學中存在的問題及對策

王寶友

摘 要：“科學探究”作為新增的教學內容，是一種旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學方式，如何組織學生開展科學探究，實現新課程中的三維目標，這對教師的教學提出了更高的要求。

關鍵詞：科學探索；課堂教學

《物理課程標準》強調，讓學生在探究活動中掌握和靈活運用物理知識，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，培養科學的情感、態度和價值觀。新教材從教學內容的選擇、組織、呈現到課堂教學的實施均以“探究活動”為主要形式，探究活動已成為物理課堂教學中的主旋律。經過幾年的課改實踐，“科學探究”這種課堂教學模式，已逐漸為教師們所熟悉，為廣大學生所喜愛。但在實踐中所遇到的一些問題，直接影響著課堂教學的質量。本文就“科學探究”課堂教學中存在的問題，談談自己的看法：

一、“科學探究”課堂教學中存在的問題分析

在實際教學中，有較多的教師沒有認真學習《物理課程標準》，不重視對教材的分析。新教材根據《物理課程標準》的要求，將以往教材中較多的學生實驗和演示實驗改為實驗探究，這些改變的目的是什么，在教學中如何體現等問題，教師在課前沒有認真的分析、理解，不能很好地運用《物理課程標準》來指導自己的教學，對內容標準的學習不落實，從而導致了在進行探究的過程中出現了一些問題，其主要表現在：

1.對科學探究的內涵認識不足。有的教師把科學探究等同于物理實驗。內容標準中的“科學探究”是指在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的平臺，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學的組織形式，它既是物理教學的內容，也是物理教學的重要方法之一。

2.對探究的過程和行為關注不夠。部分教師在教學中比較機械的按照科學探究的七個環節進行，而對學生在各環節中的行為并不重視。

3.指導的“度”和時間把握不好

（1）科學探究對于學生來說，是一個全新的學習方式。為了避免學生在探究過程中的盲目性，教師應適時的引導，幫助學生在較短的時間內盡可能多地去發現和尋找與物理知識有密切聯系的問題，減輕學生進行科學探究的壓力和負擔，增強科學探究的信心。但在實際的探究過程中，不少教師不能很好地把握指導的“尺度”：一方面，指導過度，使學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師指導不到位或完全放手，造成學生的探究和學習活動雜亂無章，盲目無序。

（2）由于教師課前對教材沒有進行認真的分析和理解，對學生的具體情況沒有進行深入地了解，對探究過程中可能出現的情況也沒有作出充分地預測，不能對課堂教學中各個環節所用的時間進行合理的分配或安排，經常出現時間不夠用，草草地收場，不僅教學任務不能完成，連最起碼的知識與技能目標也得不到落實。

4.教師的課程資源意識差。由于校本課程資源的開發在我國很多地方、學校還是一個新鮮事物，缺乏必要的經驗借鑒和理論指導。相當一部分教師在處理“實驗探究”時，把課本看成是“圣經”，把實驗室的器材看成是唯一可以利用的課程資源。

5.對發揮評價的作用認識不足。在實際課堂教學中，由于教師對課堂教學中評價的認識仍然停留在“教”上，在探究過程中沒有關注學生的學習過程，沒有充分發揮評價對學生的激勵和促進作用。

二、提高科學探究課堂教學質量的對策

1.加強學習，提高認識。“科學探究”作為新增的教學內容，是一種旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學方式，如何組織學生開展科學探究，實現新課程中的三維目標，這對教師的教學提出了較高的要求。因此，我們首先應該認真學習《物理課程標準》和相關的課改資料，轉變教學思想，更新教學觀念，確定教學目標，分析教材的變化，并結合學生的具體情況確定教學方法。

2.把握好指導的“尺度”，合理安排探究時間

（1）把握好“尺度”，適時指導。一個探究活動，要想取得理想的教學效果，適當的思路引導是非常必要的，關鍵在于對引導程度的把握。如果過于簡單的話，學生可能會無從下手，對著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過于詳細的話，就與傳統的實驗沒什么差別了，學生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動手，自己獨立地解決出現的問題了。

（2）合理安排好各探究環節的時間。探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經常是意料之外的。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教學進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學成敗與否的一個重要因素，也是探究教學設計的一項重要內容。

3.增強教師的教學資源意識。充分利用好校內課程資源；結合學校的實際，采用校本培訓的方式，培養教師對儀器、設備的操作能力，提高教師的課程資源意識，要求每個教師對校內各種設備以及實驗室儀器的品種和數量都要做到心中有數，并能熟練地使用，充分利用好校內各種課程資源。鼓勵教師在校本課程資源的利用中進行大膽地嘗試，以尋求最佳的教學效果，并寫出這方面的研究成果。經常組織教師就校本課程資源利用方面的事宜進行交流和切磋，解決課程資源的利用中存在的共同問題及特殊問題，分享課程資源利用中積累起來的成功經驗。

4.充分發揮評價的功能。教學評價改革是新課程改革的重要內容，給予適時積極的評價，可以增強學生學習的信心和自豪感。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程中的課堂教學評價，已從原來單純的關注 “教”轉變到關注“教”和“學”兩個方面，這一轉變對我國現行的課堂教學、教師的教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

課堂教學評價要以促進學生的發展為本，實現評價多元化。教學評價的內容包括對學生課前預習、課堂掌握情況，日常學習過程中遇到問題的自我檢查與監控，也包括平常對學生學習行為的評價。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方式，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習研究，努力實踐，認真總結。最終必然能找到一個適合本地、本校實際情況的教學模式和方法，從而實現新課程中的三維目標，提高科學探究課堂教學的質量。