獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀思考及對(duì)策分析

何麗榮 石立國(guó) 李娥

摘 要：獨(dú)立學(xué)院專科生英語(yǔ)水平存在著很大的差異，許多學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)以提高整體教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了一些問題，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)分層教學(xué)中的不足之處進(jìn)行了探討，并建議實(shí)施隱性分層，明確分層目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化分層教學(xué)，并證明其可行性。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；反思

一、引言

一方面，為深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（下簡(jiǎn)稱《基本要求》）要求各高校根據(jù)本校實(shí)際情況制定實(shí)施性的英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的專科英語(yǔ)教學(xué)。要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。[1] 另一方面，由于高校擴(kuò)招，高校教育大眾化，大學(xué)生整體素質(zhì)英語(yǔ)水平顯現(xiàn)出差異，自然分班的教學(xué)模式會(huì)造成教學(xué)效果差異性的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此很多英語(yǔ)教育工作者嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生分班授課，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就是分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)中存在的問題

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平出現(xiàn)的差異化，在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行測(cè)試，按學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)因材施教的原則，制定差異化的教學(xué)大綱，規(guī)定適應(yīng)各個(gè)等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，然后教師根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段和方法，以期提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，許多教師也對(duì)分層教學(xué)從實(shí)驗(yàn)或者實(shí)證性模式探究，效用分析，分層教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示了教學(xué)改革的可行性與有效性，但是大家也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的分層教學(xué)顯示出的一些弊端。

（一）分層模式有待改進(jìn)。對(duì)學(xué)生分層時(shí)，通常采用的方法是同一年紀(jì)的學(xué)生根據(jù)其高考成績(jī)和自身意愿進(jìn)行劃分，或者以水平考試的命題方式，讓學(xué)生參與分層考試進(jìn)行顯性分層。但是通過實(shí)踐，許多研究人員發(fā)現(xiàn)這種方式也存在一定問題，比如，聽說讀寫譯各個(gè)模塊未能全部測(cè)評(píng)，再者，這種顯性的編組方式，直接將學(xué)生分為一般良好優(yōu)秀等層次給一些學(xué)生心理造成負(fù)面影響，容易致使這些學(xué)生對(duì)自己形成不良的自我評(píng)價(jià)，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且也違背“期待效應(yīng)”的教學(xué)原則和分層教學(xué)的本意。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊?！痘疽蟆芬?guī)定高職英語(yǔ)課程大綱應(yīng)參考基本要求，一般要求和較高要求，各高校在實(shí)施分層教學(xué)之后，再按如上要求進(jìn)行分級(jí)，都有自己分層教學(xué)的基本模式，一般規(guī)定兩年時(shí)間完成四個(gè)級(jí)別的教程，有高校甚至設(shè)想英語(yǔ)分層教學(xué)是一種必修課程和選修課程相交叉的課程結(jié)構(gòu)框架。

在實(shí)施的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與各級(jí)教學(xué)目標(biāo)會(huì)有不一致情況，高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要通過高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)，因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師很容易忽略個(gè)層次學(xué)生的差異，仍專注于提高學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)校的通過率，這樣就會(huì)打亂教學(xué)步驟，沒能做到因材施教，很可能不能達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)。在我校實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出這樣的問題：除了完成與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有我們應(yīng)該還可以利用哪些資源？我們可以做四、六級(jí)題嗎？或者不清楚到底要達(dá)成什么目標(biāo)。這些問題的出現(xiàn)說明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生混淆，這大部分原因是由于教學(xué)目標(biāo)模糊所導(dǎo)致的。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理欠缺。研究與嘗試分層教學(xué)的高校和教師眾多，也有一些學(xué)校做出了重要的改革，推廣大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，半途而廢和望而卻步地也不少，因?yàn)椋謱咏虒W(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理決定著分層教學(xué)能否順利開展。只有科學(xué)有效的分層教學(xué)質(zhì)量管理才能保證分層教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。此外，還要考慮到分層的方式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系與評(píng)價(jià)體系，分層教學(xué)的監(jiān)控體系，以及分層教學(xué)中的層次升降等等。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須做到科學(xué)有效，一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤有可能影響整個(gè)分層效果，導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)。

（四）教師對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。分層教學(xué)既不是為了分出優(yōu)等生和差等生，而是為了給學(xué)生構(gòu)建適合各自特點(diǎn)的發(fā)展平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2] 分層教學(xué)針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層安排，要正視學(xué)生中存在的差異，不要期望將所有學(xué)生都培養(yǎng)成同一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供學(xué)生發(fā)展需要的平臺(tái)，使不同水平的學(xué)生在各自的層次上都能有所提高。教師對(duì)分層教學(xué)理解發(fā)生歧義會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐上的差異，有的老師不僅不能真正做到因材施教，甚至?xí)苑謱訛榻杩诜潘蓪?duì)學(xué)生和自己的要求。

三、優(yōu)化分層教學(xué)的對(duì)策

（一）實(shí)施隱性分層?，F(xiàn)有的分層模式大多以英語(yǔ)成績(jī)總分為標(biāo)準(zhǔn)，未考慮到學(xué)生技能學(xué)習(xí)需要的差異。單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層缺乏客觀，會(huì)給那些被分到低層次，但又非常好學(xué)的學(xué)生帶來不良的負(fù)面心理影響，從而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，要綜合考慮多方面的因素，除了學(xué)生的原有基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)水平，還要考慮他們的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力等，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施隱性的分層。所謂隱性分層，就是教師采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，在保留班級(jí)教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時(shí)不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。 [3]這樣，教師可以根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，將不同層次的學(xué)生組合成小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這樣既可以不用實(shí)行分班的情況下進(jìn)行因材施教，又可以避免顯性分層給學(xué)生造成的負(fù)面影響。

（二）合理化分層目標(biāo)。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出的“輸入假說”理論是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論，該理論認(rèn)為：人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。如果輸入語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或者過淺、太接近甚至低于學(xué)生的已有水平，都會(huì)無助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。他還提出了“情感過濾假說”，認(rèn)為學(xué)生的情感因素對(duì)輸入所起的過濾作用，只有獲得合適的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者才能在感情上吸收，減少對(duì)語(yǔ)言輸入的過濾；反之，過淺或過深的語(yǔ)言輸入都會(huì)給學(xué)習(xí)者的情感因素帶來消極的影響，不利于語(yǔ)言水平的提高。美國(guó)教育心理學(xué)家B. S. Bloom認(rèn)為，“許多學(xué)習(xí)者沒有獲得理想的成績(jī)，并不是由于學(xué)習(xí)者智商低，而是因?yàn)樗茨艿玫竭m合自身特點(diǎn)的教學(xué)條件和合理的幫助”， 以上這些是分層教學(xué)重要的理論依據(jù)。分層教學(xué)的目標(biāo)不是讓所有學(xué)生經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)都達(dá)到同一水平，教師的著眼點(diǎn)不能只放在提高學(xué)生的應(yīng)用能力考試通過率，而是要讓所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)有所提高，理想的效果是能讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有可持續(xù)發(fā)展。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化分層教學(xué)。在全球化和信息化的背景下，無論是本科生還是?？粕?，掌握好英語(yǔ)這項(xiàng)技能增強(qiáng)其在未來職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。獨(dú)立學(xué)院專科生的英語(yǔ)整體素質(zhì)較弱，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，這一矛盾無疑給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來了重重困難，因此，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸流行起來，但是在實(shí)踐的過程中，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)涉及面太廣，管理難度太大，很多學(xué)校都放棄了。現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，各個(gè)學(xué)校大都配有專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所以建議嘗試將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專科英語(yǔ)教學(xué)與分層指導(dǎo)教學(xué)這兩個(gè)方面結(jié)合起來，對(duì)于同一級(jí)的學(xué)生，教師面授過程中，授課的方法、內(nèi)容和進(jìn)度都一致，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，首先會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行有效分層，開展閱讀、聽力、寫作、翻譯和口語(yǔ)自主交際能力等模塊的入學(xué)測(cè)試，采取分級(jí) + 模塊模式，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息量大，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況，就不足的模塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這樣可以突破在課堂教學(xué)中按總分分層的局限性；搭建不同層級(jí)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，資源的難易區(qū)分度與不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)；給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)以及各方面監(jiān)控下按照自身進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。分層教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師要因材施教，各個(gè)層級(jí)教學(xué)大綱不同，教學(xué)內(nèi)容也大不相同，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)不同，采取的教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但是并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，靈活采用各種教學(xué)方法如互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好教案，并認(rèn)真實(shí)施教案?；A(chǔ)層級(jí)學(xué)生可能學(xué)習(xí)興趣并不是很大，這就更需要教師多下功夫，以有趣的課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)好一些，熱情也高一些，教師除了完成大綱規(guī)定，還需要補(bǔ)充大量有價(jià)值的課外信息。

現(xiàn)在，學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)也可以獲取很多的信息，這對(duì)教師的課堂造成了很大的挑戰(zhàn)，所以教師一方面要傳輸知識(shí)和信息，另一方面更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在分層教學(xué)的過程中，教師不只是任務(wù)的發(fā)布者，還應(yīng)以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

各校的?？茖W(xué)生來源于普通高中、職業(yè)高中有的甚至來自中等專業(yè)學(xué)校，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱且水平參差不齊，這給?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來了諸多困難。為了提高獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，建議實(shí)施隱性分層，明確分層目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡瑩，王先榮.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.