關于小班化條件下的政治課堂的“教”與“不教”的思考

張世碧

摘 要：高中小班化教學是社會和教育發展到一定階段的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲取高質量教育的需要。小班化教學不同于普通班級教學，要求有不一樣的教學理念和教學方法。

關鍵詞：高中政治；小班化教學；思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-033-01

隨著我校普職融通的進一步推進，小班化教學的不斷深入，對教師的教學理念和學生的學習方式都提出了新的要求。為促進小班化教學的有序推進，各種集體備課、各級公開課、觀摩聽課等研討活動日益頻繁。筆者在觀摩中積極研討，在交流中受益匪淺，在反思中提高業務水平。但在上課實踐與大量聽課的過程中也產生了一些困惑，學科基礎知識與時代背景如何結合，哪些知識要教哪些不教，哪些問題值得討論質疑等等問題也是在教學實踐中必須需要解決的問題。

一、案例描述

有一節區級公開課是這樣上的，課題是高中政治必修3《文化生活》第四課“文化的繼承性與文化發展”的第一框題“傳統文化的繼承”，本框內容包括三目即“傳統文化面面觀、傳統文化在今天、取其精華去其糟粕”三部分，重點在后兩目。首先，新課導入，初步介紹我國的傳統文化：教師以“中國傳統文化協會會長”的身份，提出帶領“傳統文化的傳人”（學生），開展傳統文化的巡展活動（學生課前已作充分的準備）。其次，以小組為單位，每次四位同學，上多媒體展示他們搜集到的有關傳統文化的生活表現，分成習俗、建筑、文藝、思想四個部分，選擇他們認為的典型做具體介紹，學生的展示五花八門，但其過程中既沒有對情境材料的分析，教師也無相關的設問思考，下面的學生沒有任何互動，只是單純的看與聽；最后，教師匯總其他同學對于各匯報小組課堂表現的看法，并作簡單總結。整節課如同看電視或看表演，雖然形式看似新穎有趣但其它方面值得商榷。

二、案例思考

1. 課堂信息量是否越多越好。現行的高中教材，在編寫過程中充分補充了大量的情境素材，有問題思考、相關鏈接、專家點評、名人名言等，每一單元還有綜合性的探究活動，信息非常豐富；教師為了幫助學生學習，避免教材某些信息的滯后性，增強通俗性和時代感，適當增補一些課外內容，引用社會生活最新的前沿信息，這都是應該大力提倡的。但就這節課而言，學生展示了大量的課外信息，教材信息卻成了無關緊要的東西，沒有任何關注，所以一節課下來，無論教師還是學生，感覺只是聽到、看到很多材料，往往造成學生對于書本的忽視，形成政治課就是材料信息展示課的誤區。筆者認為課堂教學的信息量必須適中，注意信息的典型性、針對性，可以考慮一材多用。信息量要根據一節課的教學目標確定，要把握好教材，依綱據本，充分用好教材信息。

2. 如何看待政治學科基礎知識。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所制定的具體改革目標，政治新課程體現了新的價值理念，它避免了政治課程的專業化傾向，重視生活體驗而輕理論邏輯，不刻意追求學科體系的完整性，故而刪減了大量的知識點，給教師的教和學生的學留下了充分發揮的空間。但在聽課中發現，有的教師片面追求學生的活動，甚至認為滿堂活動表演就是新課改，對學生的知識內容不強化、不反饋，一節課下來，問學生到底學了些什么，學生卻無可作答。本節課里，小組探究的方式，每次四位同學，上多媒體展示他們搜集到的傳統文化的生活表現，選擇認為的典型做具體介紹，看上去課堂氣氛很活躍，但學生在匯報過程中出現的似是而非、不科學、不完全的問題，教師沒能及時進行引導、點撥，整節課下來，學生看到了很多材料，但從教材角度而言，感覺教材可有可無。展示傳統文化的表現，目的是認清傳統文化的特點和辯證分析其作用，從而樹立關于傳統文化的正確態度。由于學生缺乏對教材理論的把握，對材料的認識必然只能停留于表面，沒有思考，缺乏深度。新課程不應當是完全否定基礎知識的學習，只是更強調了過程與方法，注重了情感態度價值觀，但它與知識目標是融在一起的。所以，新課程教學要求不能完全拘泥于教材，但并不說明教材就是可有可無的，關鍵是用好教材。

3. 教師在培養探究學習能力中的作用。探究教學把教師從“知識權威”的神壇上拉下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的促進者和合作者，探究活動的開展對教師的能力提出了更高的要求。新課程安排了豐富多彩的探究活動，“火車跑得快，全靠車頭帶”，學生主體性發揮的如何、探究活動的質量如何，教師的引導起著至關重要的作用。探究活動中，有的教師越俎代庖，忽視了學生的主體性，不能引導學生進行與自身能力相適應的探究，自問自答，形成以“自己探究”取代了應該由學生進行的探究，學生只是跟著教師后面聽了一遍，這對學生探究能力的培養沒有多少價值。但就本節課而言，正好相反，學生的主體性很明顯，但教師的主導作用卻沒有有效體現，進而影響探究的質量，不利于對學生探究能力的全面培養。

所以，教師需要對探究活動進行必要的指導，應當起好穿針引線的作用，充分調動學生的潛能，激發學生的主動性和創造性。教師應當做好指導和完善，推動協調解決探究過程中可能會出現的一系列問題，教師的引導作用和學生的主體作用相結合，把握好“教”與“不教”的尺度，有效開展探究活動，學生的政治學科素養才能健全，學科及其他能力才能真正得到提高，探究才會變得有意義。

總之，高中小班化教學是一個漫長而艱辛的探索過程，但要真正達到教學的理想境界，還有無數個問題等待著我們去解決，如同“小馬過河”。新課程是一門藝術，小班化是一個新事物，只有不斷的探索、反思、改進、提高，才能提高政治課教學的實效性、高效性。我們教育工作者要始終關注每一位學生，以生為本，讓每一個學生全面發展，學有所成。