高中化學教學中解題方法的指導策略

黃言壽

摘 要：本文認為，在當前的中學化學教學實踐中，樹立新的解題指導觀念，探索科學的解題指導方法，真正完成教學生學會解題的任務，勢在必行，意義重大，本文就此做一初步探討。

關鍵詞：化學教學；解題方法；指導策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-079-01

一、培養解題思維程序

解題是一個思維過程。解題思維程序是對解題思維過程的計劃和調控，表現為解題的思維步驟、階段，有序地操作具體的背景知識，運用恰當的解題方法和技巧，逐步解決問題。所以，解題思維程序是影響解題活動的重要因素。通常，在解題活動中，學生只重視解題所需要的概念、原理及它們之間的關系，并沒有把解題思維程序作為重要的知識去認識和運用，而教師在解題指導中，往往只注意講解一個個具體問題是怎樣解出來的，沒有把解題的思維程序放在一個普遍的框架中加以考察和概括，進而引導學生認識普遍的解題思維程序，掌握解題規律。因此，在解題指導中，教師不僅要將問題的具體解法講清楚，更要從中概括出具有普遍性的、規律性的解題思維程序，使學生掌握解決化學問題的一般步驟、思路，形成有序思維的習慣，同時通過必要的練習加以強化。例如化學計算題的講解，可通過典型習題概括出解題的一般思維程序：①讀題，明確已知條件，尋找應答信息。②充分理解題目要求，明確題目所求。③審出題目中涉及的化學反應、定律（理論）或計算關系，及時列出。④確定解題關鍵，選準突破口。⑤設未知量，列式，求解。⑥檢驗答案的正確性、合量性、全面性，及時修正或重新解題。

在解題指導中，教師應引導學生有意識地應用上述知識，并遷移到其他類型問題的解決中。揭示與傳授普遍的解題思維程序，是教會學生解題的基礎。

二、加強學科思維

學科思想方法是人們通過學科活動形成的，對學科基本知識和基本問題的根本性看法以及獲得學科知識、解決學科問題的思維方式和方法，是學科的靈魂。使學生認識和掌握解決化學問題的思想方法，是教會學生獨立地分析、解決各類化學問題的關鍵。在中學階段，解決化學問題比較常見的、典型的思想方法主要有理想化方法、形象化方法、化歸方法、數學化方法、類比方法等。

理想化方法，也稱模型方法，是將制約一個化學事物的眾多因素中的次要因素予以忽略，而將化學事物簡化成只有主要因素的模型，通過建立理想模型，使復雜的化學問題得以簡化而順利解決。理想化方法是解決復雜化學問題的指導思想。

形象化方法，是將物質及其變化間的定性、定量關系，利用圖像、簡圖、表格等圖示形象地表示出來，利用直觀的視覺形象幫助發現問題各要素間的關系，形成解題思路。

數學化方法，是將化學問題抽象成數學問題，借助數學手段去解決問題。

化歸方法，是將復雜的、較難直接解決的化學問題不斷將其變形，直至將其歸結為某個或某些較熟悉的、較易解決的基本問題。化歸方法是解決自然科學問題的重要思想方法。在教學實踐中，有些教師在講題時，將問題重新敘述，使之更像已熟悉的問題，就是在自覺或不自覺地運用化歸方法。

類比方法，是根據兩個對象在某些方面的相似或相同，推出它們在其他方面也可能相似或相同，進而解決問題。

近年來，國際、國內化學奧林匹克競賽和高考試題中出現的一些有實際背景知識的開放型問題，類比方法是解決這類問題的指導思想。

三、多解與多變

在解題指導中，選擇多解問題，引導學生從不同角度思考問題，尋找多種解題途徑，尋找多種可能的答案，能有效地培養學生思維的靈活性。可見，一題多解訓練對于培養學生的思維品質有極高的價值應予以充分重視和運用。多變，指一題多變，即將一個問題進行變化和改造，深入挖掘這個問題的內涵和價值，促使學生從不同角度、以不同方式深入地思考問題，訓練學生思維的深刻性、靈活性及敏捷性。一題多變的形式有：延伸與拓展。即圍繞原問題中的知識點在深度上進行延伸與拓展，要求學生全面深入思考，訓練學生思維的深刻性。

例如：將agNa加入bgH2O中（足量），求所得溶液中溶質的質量分數。在這一基本問題的基礎上，進行延伸與拓展，設計問題：（1）能否求出溶液的物質的量濃度？如果不能，缺什么條件？（2）能否求出溶液中Na+和H2O分子的個數比？怎么求？（3）溶液中溶質的質量分數與微粒（Na+，H2O）個數比有無直接關系？

上述幾個問題由簡到繁，由易到難，步步深入，有意識地培養學生抓住問題實質的能力。

順向變逆向。將原問題再從逆向命題，逆向發問，訓練學生逆向思維的能力。逆向思維的實質是克服思維定勢，變換思維角度和方向，是訓練思維的靈活性的較好方式。例如上題，在原基本問題的基礎上，還可以逆向提問：將agNa加入足量水中，已知反應后溶液中n（Na+）：n（H2O）=1∶10。求原有水的量和溶液中溶質的質量分數。這一問題的難度進一步增大，考查和訓練學生深入思考及靈活思維的能力。

具體變抽象。在原問題的基礎上，進行概括、提煉，將其加工改造成一個抽象問題，訓練學生敏銳地抓住問題實質，發現其中規律性的能力，培養學生思維的深刻性和敏捷性。

例如，已知ag堿金屬R與H2O反應生成bmLH2（標準狀況）：R+H2O→ROH+H2↑求R的原子量。

將此問題加以抽象改造為：某堿金屬R與H2O反應，據R+H2O→ROH+H2↑如何判斷R是何種堿金屬？學生通過解前一問題可知：已知堿金屬的量和生成的H2的量，即可求R的原子量。通過解后一問題可將這一認識成果進一步深化，作為規律性知識加以儲存和運用，學會根據反應及相關計算判斷物質的一種方法，同時培養思維的深刻性和敏捷性。

幫學生培養一個良好的學習習慣，一種清晰的思維品質，一個健康的心態，我相信我們一定可以打開這個美麗的蝴蝶結！