高中化學(xué)教學(xué)中解題方法的指導(dǎo)策略

黃言壽

摘 要：本文認(rèn)為，在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，樹立新的解題指導(dǎo)觀念，探索科學(xué)的解題指導(dǎo)方法，真正完成教學(xué)生學(xué)會(huì)解題的任務(wù)，勢(shì)在必行，意義重大，本文就此做一初步探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；解題方法；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-079-01

一、培養(yǎng)解題思維程序

解題是一個(gè)思維過程。解題思維程序是對(duì)解題思維過程的計(jì)劃和調(diào)控，表現(xiàn)為解題的思維步驟、階段，有序地操作具體的背景知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕忸}方法和技巧，逐步解決問題。所以，解題思維程序是影響解題活動(dòng)的重要因素。通常，在解題活動(dòng)中，學(xué)生只重視解題所需要的概念、原理及它們之間的關(guān)系，并沒有把解題思維程序作為重要的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，而教師在解題指導(dǎo)中，往往只注意講解一個(gè)個(gè)具體問題是怎樣解出來的，沒有把解題的思維程序放在一個(gè)普遍的框架中加以考察和概括，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的解題思維程序，掌握解題規(guī)律。因此，在解題指導(dǎo)中，教師不僅要將問題的具體解法講清楚，更要從中概括出具有普遍性的、規(guī)律性的解題思維程序，使學(xué)生掌握解決化學(xué)問題的一般步驟、思路，形成有序思維的習(xí)慣，同時(shí)通過必要的練習(xí)加以強(qiáng)化。例如化學(xué)計(jì)算題的講解，可通過典型習(xí)題概括出解題的一般思維程序：①讀題，明確已知條件，尋找應(yīng)答信息。②充分理解題目要求，明確題目所求。③審出題目中涉及的化學(xué)反應(yīng)、定律（理論）或計(jì)算關(guān)系，及時(shí)列出。④確定解題關(guān)鍵，選準(zhǔn)突破口。⑤設(shè)未知量，列式，求解。⑥檢驗(yàn)答案的正確性、合量性、全面性，及時(shí)修正或重新解題。

在解題指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用上述知識(shí)，并遷移到其他類型問題的解決中。揭示與傳授普遍的解題思維程序，是教會(huì)學(xué)生解題的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)科思維

學(xué)科思想方法是人們通過學(xué)科活動(dòng)形成的，對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本問題的根本性看法以及獲得學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)科問題的思維方式和方法，是學(xué)科的靈魂。使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握解決化學(xué)問題的思想方法，是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地分析、解決各類化學(xué)問題的關(guān)鍵。在中學(xué)階段，解決化學(xué)問題比較常見的、典型的思想方法主要有理想化方法、形象化方法、化歸方法、數(shù)學(xué)化方法、類比方法等。

理想化方法，也稱模型方法，是將制約一個(gè)化學(xué)事物的眾多因素中的次要因素予以忽略，而將化學(xué)事物簡化成只有主要因素的模型，通過建立理想模型，使復(fù)雜的化學(xué)問題得以簡化而順利解決。理想化方法是解決復(fù)雜化學(xué)問題的指導(dǎo)思想。

形象化方法，是將物質(zhì)及其變化間的定性、定量關(guān)系，利用圖像、簡圖、表格等圖示形象地表示出來，利用直觀的視覺形象幫助發(fā)現(xiàn)問題各要素間的關(guān)系，形成解題思路。

數(shù)學(xué)化方法，是將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，借助數(shù)學(xué)手段去解決問題。

化歸方法，是將復(fù)雜的、較難直接解決的化學(xué)問題不斷將其變形，直至將其歸結(jié)為某個(gè)或某些較熟悉的、較易解決的基本問題。化歸方法是解決自然科學(xué)問題的重要思想方法。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在講題時(shí)，將問題重新敘述，使之更像已熟悉的問題，就是在自覺或不自覺地運(yùn)用化歸方法。

類比方法，是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些方面的相似或相同，推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤M(jìn)而解決問題。

近年來，國際、國內(nèi)化學(xué)奧林匹克競賽和高考試題中出現(xiàn)的一些有實(shí)際背景知識(shí)的開放型問題，類比方法是解決這類問題的指導(dǎo)思想。

三、多解與多變

在解題指導(dǎo)中，選擇多解問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，尋找多種解題途徑，尋找多種可能的答案，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。可見，一題多解訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有極高的價(jià)值應(yīng)予以充分重視和運(yùn)用。多變，指一題多變，即將一個(gè)問題進(jìn)行變化和改造，深入挖掘這個(gè)問題的內(nèi)涵和價(jià)值，促使學(xué)生從不同角度、以不同方式深入地思考問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性及敏捷性。一題多變的形式有：延伸與拓展。即圍繞原問題中的知識(shí)點(diǎn)在深度上進(jìn)行延伸與拓展，要求學(xué)生全面深入思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

例如：將agNa加入bgH2O中（足量），求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在這一基本問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸與拓展，設(shè)計(jì)問題：（1）能否求出溶液的物質(zhì)的量濃度？如果不能，缺什么條件？（2）能否求出溶液中Na+和H2O分子的個(gè)數(shù)比？怎么求？（3）溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與微粒（Na+，H2O）個(gè)數(shù)比有無直接關(guān)系？

上述幾個(gè)問題由簡到繁，由易到難，步步深入，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住問題實(shí)質(zhì)的能力。

順向變逆向。將原問題再從逆向命題，逆向發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。逆向思維的實(shí)質(zhì)是克服思維定勢(shì)，變換思維角度和方向，是訓(xùn)練思維的靈活性的較好方式。例如上題，在原基本問題的基礎(chǔ)上，還可以逆向提問：將agNa加入足量水中，已知反應(yīng)后溶液中n（Na+）：n（H2O）=1∶10。求原有水的量和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這一問題的難度進(jìn)一步增大，考查和訓(xùn)練學(xué)生深入思考及靈活思維的能力。

具體變抽象。在原問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、提煉，將其加工改造成一個(gè)抽象問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳地抓住問題實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

例如，已知ag堿金屬R與H2O反應(yīng)生成bmLH2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）：R+H2O→ROH+H2↑求R的原子量。

將此問題加以抽象改造為：某堿金屬R與H2O反應(yīng)，據(jù)R+H2O→ROH+H2↑如何判斷R是何種堿金屬？學(xué)生通過解前一問題可知：已知堿金屬的量和生成的H2的量，即可求R的原子量。通過解后一問題可將這一認(rèn)識(shí)成果進(jìn)一步深化，作為規(guī)律性知識(shí)加以儲(chǔ)存和運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)及相關(guān)計(jì)算判斷物質(zhì)的一種方法，同時(shí)培養(yǎng)思維的深刻性和敏捷性。

幫學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種清晰的思維品質(zhì)，一個(gè)健康的心態(tài)，我相信我們一定可以打開這個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)！