在思品課教學中滲透科普教育

羅安國

【摘 要】思想品德課若能恰當地滲透科普知識教育，不僅對學生道德品質教育會收到良好效果，而且可以激發學生從小愛科學，用科學的興趣，提高學生的綜合素質。我在教學中抓住所涉及到的有關科普知識，根據學生不同的年齡特征適當地引申擴展，注意調動學生熱愛科學，學習科學的積極性，不但圓滿完成思品教育內容，也起到普及科學適應聽作用，從而經過不斷的探索、實踐、摸索出了思品課堂教學滲透科普教育的結構模式，激發興趣，導入新課，學文明理，擴充知識，暢所欲言，鞏固深化;歸納總結，指導行為，并以普及科學知識穿始終。

【關鍵詞】思品課;科普教育;滲透

素質教育要落實在課堂上，思想品德課若能恰當地滲透科普知識教育，不僅對學生道德品質教育會收到良好效果，而且可以激發學生從小愛科學，用科學的興趣，提高學生的綜合素質。我在教學中抓住所涉及到的有關科普知識，根據學生不同的年齡特征適當地引申擴展，注意調動學生熱愛科學，學習科學的積極性，不但圓滿完成思品教育內容，也起到普及科學適應聽作用，從而經過不斷的探索、實踐、摸索出了思品課堂教學滲透科普教育的結構模式，激發興趣，導入新課，學文明理，擴充知識，暢所欲言，鞏固深化;歸納總結，指導行為，并以普及科學知識穿始終。

一、激發興趣，導入新課

“興趣是最好的老師。”有了學習興趣，學生才能主動地思維、鉆研所學知識，孔子說：“知之者不如好知者。”如果學生對學習沒有興趣，就會被動地應付，精力也不集中，即使學得了知識，也只能是囫圇吞棗，一知半解，不能起到指導學生進一步自覺學習的目的。學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題”。在平等、溫和、喜悅的教學氛圍中，學生們非常樂意接受教師給他們設計的活動模式，教師也能夠民主的接受學生基于自己生活提出的一些品德教學活動模式，不經意間，就“打破”了課堂與生活的那層“隔閡”，把生活“延伸”進了課堂，把課堂“開放”進了豐富的生活。激發學生興趣，導入新課是一種較好的教學手段。聽故事是小學生最感興趣的一種形式。例如：在教學十一冊《崇尚科學，反對迷信和邪教》部分時，首先給學生講《再見，觀音菩薩》的故事，接著讓同學們討論，那個同學生了病，打針吃藥都不靈，拜了觀音就靈，但是他的考試成績不好，再去拜觀音保佑又不靈了，后來經過自己的努力復習才考了好的成績，經過討論，同學們初步有了相信科學，不迷信的概念，接著就導入了新課。

二、學文明理，擴充知識

在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。有針對性引導學生參與社會實踐活動，讓學生在實踐中鞏固道德認識，在生活體驗中規范言行。學生在理解“禮貌用語”、“禮貌動作”之后，我讓學生做填空練習：“小明到叔叔家做客要（）敲門。當叔叔請小明坐下倒茶給他喝時，小明應用（）接過茶杯，說聲（）。跟叔叔告別時，小明應該說聲（）。”填空練習復習鞏固了禮貌行為規范。為了進一步鞏固深化學生的禮貌規范。我又設計了一些情境讓學生進行模擬表演，讓學生扮演不同角色，按禮貌熱情待人的要求去做，學生不僅再現了課本中的禮貌熱情待人的情境，還調動了生活中原有的積累，彌補了生活中不到位的禮貌缺失，使學生的“禮貌用語”和“禮貌動作”更為規范、豐富。思品課的主要目的是“要培養學生的良好學習習慣和獨立思考，勇于創造的精神，熱愛科學，相信科學，不迷信的品質，要熱愛科學，相信科學，不迷信，還應該解決為什么要相信科學的道理，但課本鑒于學生的年齡小，很多課文中未明顯提出，就需要老師恰當地、靈活地予以補充講解。例如在教學十一冊《崇尚科學，反對迷信和邪教》部分時，通過對課文的學習，老師還須簡要講解迷信、邪教產生的原因和迷信、邪教對人們的危害性等科學道理，使學生進一步理解“迷信、邪教是愚味無知的表現，科學是破除迷信、邪教的有力武器”這一結論，從而使學生在“相信科學，不迷信”的教育中變被動行為為主動行為。

三、暢所欲言，鞏固深化

在教學中，教師要根據不同年級學生的年齡特征、結合學生的認識規律聯系實際有針對性進行教育工作者，啟發學生積極思維，暢所欲言，談出自己的看法和意見，以調動學生積極性和主動，并在學生的發言中及時得到反饋信息從中來了解學生，研究學生，引導學生，以達到鞏固深化所學知識，提高學生的認識的目的，例如在教學十一冊《崇尚科學，反對迷信和邪教部分時，教者提出來：你見過哪些迷信活動和邪教現象？你又是怎樣對待這些迷信、邪教的？討論后教師要作出明確的結論，提出哪些是屬于迷信、邪教，教育學生不參加迷信、邪教活動，提出完成課后的想和做習，另外，再適當補充少量的判斷題，以達到鞏固深化，提高認識的目的。

四、總結歸納，指導行為

歸納總結，指導行為是思品課中最重要的環節，也是學習的目的所在，通過一課的學習，不僅要讓學生明白文中的道理，還要能運用所學知識結合生活實際指導規范行為，陶行知先生的“學做真人，教人求真”的教誨，正是我們每位教育工作者在思品課中應遵循的原則，例如教學《崇尚科學，反對迷信和邪教》部分時，最后應將所學的科學道理結合生活實際進行歸納總結;世上沒有上帝，神仙、鬼怪、迷信、邪教是由于經濟文化落后產生的，是歷代封建統治階級用來統治人民的工具，是愚味無知的表現，所有的迷信、邪教都是假的，騙人的，要相信科學，教育學生從小學習科學，熱愛科學，用科學這個有力的武器去破除迷信和邪教，不參加任何迷信、邪教活動，不相信命運，要靠自己的艱苦努力，勤奮學習才會有所成就，有所作為。

總之，在思品課教學中，恰當地滲透科普知識，既有利于對學生進行道德品質教育還有利于增強學生懂得科學的道理，從而尊重科學，熱愛科學，為科學事業而奮發讀書，使學生的素質得到提高。endprint